淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的合理滲透

曾夢姣

摘要：小學(xué)語文是一門綜合型極強的學(xué)科，這也就意味著教師們僅靠在課堂上口述教學(xué)是很難幫助學(xué)生們?nèi)ド钊肜斫庹n文的核心本質(zhì)的，所以教師就要善于利用情境教學(xué)法去引導(dǎo)學(xué)生們深入感受課文故事的形成與發(fā)展，從而有效加強學(xué)生們的學(xué)習(xí)收獲。對此，本文從“構(gòu)建趣味情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考”“構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)生共情意識”三個基本點出發(fā)，對如何有效開展情境教學(xué)法進行了較為合理地分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)法;趣味情境;問題情境;生活情境

伴隨著新課程改革的逐步進行，情境教學(xué)法等高效的教學(xué)策略在小學(xué)語文課堂上應(yīng)用的愈發(fā)廣泛，而這也得益于教師們教學(xué)水平的大幅度提升，進而也就大大提升了學(xué)生們在課堂上的主觀能動性。情境教學(xué)法大大改善了以往教師主動講、學(xué)生被動聽的局面，學(xué)生們在課堂上的主體地位得以尊重，這樣一來也更加有利于激發(fā)學(xué)生們的好奇心和求知欲，而學(xué)生們在這種內(nèi)在動力的驅(qū)使下其學(xué)習(xí)主動意識也自然更強，最終既有效促進學(xué)生們綜合能力的提升，也有效加強了學(xué)生們的生活體驗，對學(xué)生審美品質(zhì)、道德情操的發(fā)展亦是有著極強的促進作用。

一、構(gòu)建趣味情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

趣味性較強的事物對小學(xué)生是有著天然的吸引力的，也因此小學(xué)語文教師就要善于構(gòu)建趣味教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生們更深入地參與到課堂互動的過程中，以便合理培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。除此之前，趣味學(xué)習(xí)氛圍的營造也可以大大提升學(xué)生們對知識的記憶強度，同時也會大大降低學(xué)生們學(xué)習(xí)時的不良情緒，進而學(xué)生們也就更加樂于在課堂上進行體驗學(xué)習(xí)，最終有效促進學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)定提升。

例如，任課教師在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》這篇文章時，就可以說：“同學(xué)們，今天我們來玩一個“動物接龍”的游戲，游戲的要求是說出來的動物，要一種動物比一種動物跑得快。”然后教師便可以引導(dǎo)學(xué)生來玩游戲，進而為學(xué)生創(chuàng)建出一種趣味化的教學(xué)情境。同時教師可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你知道什么比獵豹的速度更快嗎？”進而導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，有效的激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣，然后教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，如此便可以大大的提升學(xué)生的閱讀效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

問題情境的構(gòu)建對于引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)展學(xué)生們的創(chuàng)造性思維、情感思維等綜合素質(zhì)都有著較強的促進作用。對此，教師要合理設(shè)計問題的難度和數(shù)量，保證學(xué)生們在聽到問題的第一時間機也可以進入思考狀態(tài)，從而有效促進學(xué)生們對知識核心內(nèi)涵的把握。除此之外，教師也要保證問題的針對性、實效性、遞進性等等，針對不同的學(xué)生選擇不同的時機來進行提問等等，從而促使學(xué)生們在問題情境不斷發(fā)展自身的探究能力，最終有效促進學(xué)生們語文素養(yǎng)的提升。

例如，任課教師在教學(xué)《太陽》這篇文章時，就可以首先讓學(xué)生猜一個謎語，如“有個老公公，天亮就出工。哪天不出工，準是下雨或刮風(fēng)。同學(xué)們知道它是誰嗎？”來引發(fā)學(xué)生之間的思考和交流。接著教師便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并向?qū)W生提問：“我們可以把文章分成幾部分呢？每一部分都寫了什么呀？”進而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和概括文章，最后教師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，通過閱讀這篇文章，我們了解了太陽的相關(guān)知識，那么這篇文章還告訴了我們一個什么道理呢？”從而不斷的引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。

三、構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)生共情意識

語文學(xué)科和現(xiàn)實生活的聯(lián)系是較為緊密的，所以教師就可以嘗試構(gòu)建生活情境，進而更加有利于激發(fā)學(xué)生們的共情意識。新時期的語文教育并不僅僅是簡單學(xué)習(xí)生字詞即可，教師還要能夠幫助學(xué)生們?nèi)ダ斫庹n文的情感內(nèi)涵，而這時教師便可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的一些生活經(jīng)歷去進行體驗學(xué)習(xí)，這樣一來也就可以更深入地走近作者，去理解他們在面對生活時的所思所感，進而有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)收獲。

例如，任課教師在教學(xué)《慈母情深》這篇文章時，就可以首先讓學(xué)生觀看一段有關(guān)“母愛”的視頻片段，進而激發(fā)學(xué)生對自己母親的感激之情，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此時教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，并讓學(xué)生分別說一說日常生活中自己和母親之間的趣事或者感人的故事，同時教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受作者對母親的外貌、語言、動作等描寫，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，進而可以幫助學(xué)生深入的理解文章的思想感情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，小學(xué)語文教師要進一步地挖掘情境教學(xué)的精髓，以便不斷提升學(xué)生們在情境探究過程中的體驗，進而有效激發(fā)學(xué)生們對于語文學(xué)科的長期學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師便是要能夠結(jié)合一系列的先進教學(xué)理念，設(shè)計更受學(xué)生們歡迎的教學(xué)模式，使得學(xué)生們更加積極、主動地參與到課堂互動的過程中，一步步加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，最終也更加充分地促進學(xué)生們的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]楊玉玲. 淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀與寫：中旬， 2021（11）：1.