淺析小學語文高年級作文創新教學

李聰穎

摘要：隨著新課標對小學語文高年級作文創新教學提出更高要求，教師在教學過程中的作文指導課堂也迎來了更多轉變。作為語文作文教學中老生常談的話題，創新教學一直以來被人們賦予很多內涵。本文就小學語文高年級作文創新教學展開探究。

關鍵詞：創新教學 小學語文 高效課堂 作文教學

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一直以來，作文教學作為小學語文教學內容中的重要教學指標，也是語文教師教育過程中老生常談的論題。在日常課堂教學指導過程中，對于小學生作文的要求和引導也提上正規化的路程。對于語文學習而言，作文不僅是考驗小學生對聽說讀寫能力的把握，更是對以往學習內容和所學課文的重新發揮，通過作文不僅可以充分發揮小學生的想象力，還可以以生活化的視角和豐富多彩的語言進行加工整合，闡述自己的觀點，觀念和審美需求。

一、當今小學高年級作文教學現狀

在當今小學高年級作文課堂教學中，部分教師過于相信輔導書和作文參考書的權威性，認為只有像出版社出版的示例作文學習，才是學生創作出優秀作文的唯一標準。其實不然，一味的生搬硬套，只能讓學生固化于刻板的思維之中，從而無法真正將自己內心所想描述出來。寫作最重要的是真情實感，是對自我的抒發，對靈魂的釋放，只有做到作品與人性的統一，才能使得作文在創新之路上揚帆起航，乘風破浪。

部分教師對于小學生創新作文內容過于放縱，認為所謂的創新，就是天馬行空，不加任何修飾和篇幅的想象，在現實生活中根本難以立足。這種創新過度的寫作方式，其實是一種矯枉過正。在小學生對于自己寫作的范圍沒有清晰認知的情況下，教師一味的要求學生解放天性，只能起到適得其反的效果，畢竟寫作之路需要不斷地探討，是長期潛移默化的過程，需要教師循循善誘地引導和指正，才能讓小學生在寫作之路上更加順利平坦。對于教師而言，教育寫作創新的過程只不過是一種教學方式改革的必經之路，也是教師總結以往教學經驗的教學良方。

二、探究當今小學生高年級作文創新教學的策略

1.解放思想，實事求是

在創新作文的寫作過程中，教師首先需要做的就是找到學生寫作的出發點，為什么他們需要迫切地表達自己內心所想？教師又該如何通過趣味化地引導使得學生在作文寫作過程中更加流暢自然？這些問題在教育過程中，是攔路虎也是通行證，只有教師解決這些問題，并指出關鍵就能在教學過程中實現創新教學的教育模式。寫作同樣需要解放天性，但也需要實事求是，腳踏實地。因此，教師可以嘗試在教學過程中，通過不同靈感的啟迪，對學生產生不一樣的靈感刺激，給予他們心靈上和精神上的雙重熏陶。

例如，在部編版小學五年級上冊《二十年后的家鄉》教學過程中，教師可以通過老電影的方式為學生放映一部20年前的歷史紀錄片，通過今夕對比，總結出20年后的今天，生活中出現了哪些驚天動地的變化？從人們的發型、穿著，口語交際以及生活中出現的各種新鮮事物與20年前做對比，讓學生根據不同方面的今夕對比，從而對20年后的家鄉有更多，更深刻地暢想，通過妙趣橫生的語言進行有理有據的想象，比如20年后的家鄉山間小路變成高樓大廈，科學家會發現一種新型的科學技術;又或者說20年后的家鄉將更加文明和諧，人們的出行更加便利之類想象。學生的視角總是那么與眾不同，又那么天馬行空，通過教師的引導和啟發，不僅可以使他們的寫作興趣更加濃厚，還可以使他們在寫作過程中激發更多靈感。

2.跳出固有思維，打造高效課堂

在傳統作文教學課堂中，教師們往往長篇大論，對作文主題進行滔滔不絕地講解和重復，從而忽略了教學過程中以學生為主體的中心。在創新作文教學過程中，教師完全可以跳出固有思維，把作文課堂交給學生，通過學生闡述自己對作文主題的理解以及自己的寫作思路，為他們提供更多專業性的指導，給予鼓勵認可和引導指正。通過同學們之間的發散思維以及頭腦風暴，可以碰撞出不同的寫作火花，為創新課堂提供更多樂趣，打造更加高效的作文教學模式。

例如，在部編版小學六年級下冊第四單元《心愿》作文教學中，教師可以讓學生分別上臺對自己的心愿進行描述，其實實現作文創新教學并不難，對于小學階段的學生來說，他們有著天然的感知能力，對于色彩描述，自然風景和故事脈絡有著自己的判斷和獨特視角，只要加以合理運用，充分發揮自己的寫作才能，就能在日常生活中各種題材內，游刃有余地創新出不一樣的作文內容。對于小學生而言，他們需要的是對自我能力的認可，尤其是在寫作方面，只要勇敢創新，發揮出自己的個人特色，能夠邏輯清晰地描述心中所想，闡述有道理、有根據的中心思想，就可以被認定為創新寫作的優秀范文。

結束語

所謂的創新教學，不僅是基于作文指導基礎上的模式化教學，更是教師基于自己的教學經驗和學生的學習情況，以高效適宜為出發點進行的一系列教育改革。從根本上來說，語文作文創新教學不僅是對學生的一種錘煉，更是對教師教學內容和教學規劃的挑戰。

參考文獻

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