互動式教學模式下的初中英語閱讀教學活動設計

黃宏波

摘要：閱讀課是初中英語課堂教學的一個重要內(nèi)容，在素質(zhì)教育的大方向要求下以及新課標的環(huán)境中，閱讀課堂己不能只局限于課本知識的學習。與傳統(tǒng)的閱讀課堂相比，互動式教學模式運用于初中英語閱讀教學對于提升學生閱讀學習積極性，以及培養(yǎng)復合型應用人才有重要作用，因此這種新型的閱讀教學模式，得到了許多老師的青睞。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀;互動式教學模式;教學活動設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、互動式教學模式英語閱讀課堂的優(yōu)勢

互動式教學模式充分發(fā)揮了學生的主體性。運用互動式教學模式的英語閱讀課堂，學生不再是被動的學習，更不是一味老師講、學生聽的“一言堂”。學生在閱讀前、閱讀中、閱讀后參與到互動中，變?yōu)閷W習的主人，通過合作自己去探究，在互動合作的過程中，學校、教師、學生有機地融合在一起。

培養(yǎng)了學生積極的情感和創(chuàng)新能力。將互動教學模式運用于英語閱讀中，就決定了該閱讀活動不是一個人的單邊活動，而是雙向的、交互的活動，無論是師生互動，還是生生互動，都需要彼此之間的交流與合作。在互動過程中，比較內(nèi)向的學生也會被帶動起來，勇敢說出自己的想法，表達內(nèi)心的情感，緊張感和焦慮感都會有所降低。

培養(yǎng)了學生的團體意識和合作精神。在互動式教學模式下的評價體系的激勵下，小組各成員會本能地產(chǎn)生一種集體意識和團隊精神，這能激勵小組每個成員的參與積極性。

為教師與學校的可持續(xù)發(fā)展奠基。國家以教育為本，而教育要發(fā)展，學校就要發(fā)展。一個學校的長遠發(fā)展，離不開教師的教育觀念的更新和發(fā)展，而教師的長遠發(fā)展，和教師們關(guān)于教與學的教育理念有很大關(guān)系。因此，教師在教學過程中，更新互動式教學模式下的理念，使其朝著有利于師生和學校的方向發(fā)展是教師的使命所在。

二、閱讀階段的互動教學活動設計

（一）教師運用情緒調(diào)節(jié)策略

趣味性“悅”讀提問激疑。課堂有效提問，是一門科學，亦是一門藝術(shù)。作為英語教師，應該充分掌握課堂提問的技巧。在閱讀課上，教師與學生，學生與學生的互動，從教師一個個拋出的問題展開，這是教師智慧的體現(xiàn)。閱讀課型，相對于聽說課，掌握的重點難點知識更多，學生學習的難度更大，因此，也容易變成枯燥的說教課。如何讓閱讀課生動有趣，增強其互動性，教師應在提問上增強其科學性與藝術(shù)性。首先，在提問類型上，教師應該多傾向于參考性提問，這類型提問不是學生簡簡單單yes或者no就可以回答，而是需要進一步思考，這對于開拓學生的思路，增強互動的有效性有更重要的作用。其次，在提問等待時間上，教師應該留給學生充足的時間思考。例如教師在提出“Let's come to memory challenge. Can you remember these words and pictures？”這一問題后，大概1-2秒的時間立即開始這一環(huán)節(jié)。分析原因，是因為舉手的學生較多，教師也就省去了提問后的思考時間。這也是互動課堂容易陷入的誤區(qū)—教師被學生帶著跑。尊重學生主體地位并不等于被學生帶著跑，上述案例中的memory challenge對于大多數(shù)人而言，是需要時間來記憶才可順利過渡到下一環(huán)節(jié)，而教師直接跳過，這不利于尊重學生的主體差異性。再者，在回答方式上，教師應引導學生更為積極主動地去參與互動，這樣受到的效果更佳。可見，教師的提問藝術(shù)很大程度上影響著課堂互動的效果。因此，教師在閱讀教學中，應善于提問激疑。

（二）教師運用因材施教原則

互動式教學模式下的初中英語閱讀課堂，學生的主體地位還存在沒充分體現(xiàn)的地方，或者陷入偏向型互動中去，因此，在教學活動設計中，教師應運用因此施教原則，尊重學生主體地位，具體，可從以下幾個方面入手。

尊重學生的個性差異。學生由于先天享賦或者后天環(huán)境等因素的影響，之間是存在較大的個體差異性。有些學生表現(xiàn)出來更高的發(fā)展可能性和發(fā)展需求，這類學生容易引起老師關(guān)注。然而還有一大部分同學處于平均層次或者平均以下，他們內(nèi)心渴望得到關(guān)注，卻又沒有足夠的勇氣和自信心。因此，在學生成長的過程中，需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，因勢利導，對學生進行個別指導。

由于時間的限制和升學的壓力，不管是師生互動的提問環(huán)節(jié)，還是生生互動的評價反饋環(huán)節(jié)，都沒有給予學生足夠的時間。教師話語量所占時間明顯多于學生所占時間這一現(xiàn)狀，也反映出學生這一主體地位未能得到充分體現(xiàn)。因此，在閱讀課堂中的互動環(huán)節(jié)，教師應讓學生有思考、討論、練習、總結(jié)的時間。

（三）教師創(chuàng)新互動教學內(nèi)容設計

互動教學活動內(nèi)容的設計上，“動”包含兩層涵義：“動”在教學的重難點處和“動”在新知識的獲取處。教師互動教學活動內(nèi)容的設計，往往局限于教材，拓展的廣度和深度不夠，教師可以適度依托教材，拓展課外知識，也拓寬學生視野;針對閱讀課上學生互動討論的話題與教師布置內(nèi)容無關(guān)的現(xiàn)狀，教師應該在內(nèi)容的設計上別出心裁，富有感染力的內(nèi)容才會讓學生感興趣，樂于參與。

閱讀課應該融閱讀材料與學生于一體，學生與學生之間，學生與閱讀材料之間的互動更為密切，具有很大的開放性，主動性和交互性。整個閱讀課并不是以教師為中心，而是呈現(xiàn)出一種網(wǎng)絡狀結(jié)構(gòu)，教師扮演著指導者的角色，又接受來自學生的反饋，將互動式教學模式更為科學地運用于初中英語閱讀教學中，引導學生積極參與到閱讀互動中

（四）學生運用合作學習策略

不僅僅在閱讀前，小組之間、組際之際相互交流、合作扮演著重要角色，在閱讀階段，也具有十分重要的意義。因此，閱讀階段，教師要充分調(diào)動各小組主動性，積極參與互動。小組討論。這是互動教學的主體，英語學習興趣小組可由程度各異的4名學生組成，各學習興趣小組選出組長，在閱讀課堂上，小組交流可分配15分鐘左右，對教師所布置的任務，進行交流與討論。組際交流。這是互動教學的關(guān)鍵，小組討論之后，組織學生進行組際交流。教師可派代表發(fā)言，匯報討論的最終結(jié)果，其他各組成員隨時進行質(zhì)疑、補充和評價。通過學生之間的互動，學生大膽交流自己的想法，碰撞思想火花，不僅培養(yǎng)了學生團隊合作的精神，更讓學生積極主動地獲取知識，參與到課堂互動中來。

總結(jié)

影響閱讀課互動的因素有很多，主要因素還是在于教師因素和學生因素上。教師對互動教學活動主體、目的、內(nèi)容、方式、評價的把握以及學生的參與動機和自尊自信心，是影響初中生英語閱讀教學有效互動因素。

參考文獻

[1]陳百琴.“以學生為中心”的綜合英語互動教學[J]安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2013（03）103-104.

[2]段凌峰.小學英語課堂互動教學模式的研究[D].長春：東北師范大學，2017.

[3]杜曉云.中學英語教學課堂教學活動的低效現(xiàn)象及解決策略[J].外語研究，2019 （05）： 53-57.

[4]靳希斌.教師教育模式研究[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

[5]亢曉梅.師生課堂互動類型理論比較研究[J].比較教育研究，2016， （04）： 42-46.