核心素養視角下初中數學高效課堂的構建策略分析

王顯國

摘要：在初中階段的教育教學中融入核心素養非常重要。但是，就目前的實際情況來講，我國部分家長和學校仍然受傳統應試教育的影響較為嚴重，把講授文化知識與提升同學們考試成績當作重點關注內容，以至于忽視了道德品質上的教育。事實上，我們應該更加重視教育中的“育”，而“教”則可視為輔助性元素。教育能夠幫助一個國家獲得迅速發展和持續發展，而老師以核心素養為教學基礎，以充分提升學生的綜合素養，對于同學們的后續發展和國家的可持續發展均具有較為深遠的影響。數學屬于小學階段最基礎的科目之一，后續對物理科目、生物科目和化學等科目的學習都與數學基礎有著或大或小的聯系，所以從核心素養的角度出發，建立數學高效課堂是必須完成的一項重要任務。

關鍵詞：核心素養;初中數學;高效課堂;構建策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

初中數學老師想要在教學過程中，快速提升每個學生的數學思維能力，取得良好的教學效果，就必須在教學實踐中，通過高效、適用的教學方案，再配合使用多媒體教學設備，充分激發初中生的數學學習興趣，同時詳細了解該年齡段孩子們的認知水平和成長特點，把提升同學們的學習能力當作核心目標，最終使初中生的數學學習水平、數學邏輯思維和數學學科素養得到綜合提升。

一、開展小組分層合作教學，使課堂更具個性化

在核心素養視域下，為了培養學生的數學學習能力和核心理解力，教師可以給學生展開對于全新的教學手段的嘗試和探索，能夠在培養學生自主性和解決問題能力的過程中構建起一個高效率的課堂模式。一方面，可以在數學課堂上給學生進行小組教學的模式，將學生按照位置或學習特點、學習水平進行小組的區分，然后能夠在小組學習和合作探究的過程中實現學生之間各自學習優勢的挖掘和培養。比如，老師在對有關“數據的收集、整理與描述”的內容進行教學期間，可以將同學們劃分成幾個學習小組，而后通過組隊對“從數據談節水”的內容進行探討，小組先共同去閱讀教材中相關的資料，能夠從其中獲取到我國水資源的現狀，進而通過分析圖表“2000-2008年全國生活用水量”統計圖，回答下面的問題并且根據數據進行圖表的繪制。這些探究的步驟都是需要在小組的密切配合下完成的，因此每個學生都能夠在合作中展現自身的核心素養能力，小組合作的方式也能夠大大地提高課堂學習的進度，更好更快地解決數學問題。此外，與小組學習相關聯的還有分層教學模式，通過對學生按照學習能力和核心素養水平的劃分，將其進行層級的規劃，能夠在不同的學生群體之間充分搭建起一個更為細化的教學體系，如此便能使數學課上教學更具個性化。再如，老師在對有關“二元一次方程組”的內容進行教學時，部分學生已經充分掌握了相關的基礎性知識，他們能夠很快地理解課堂內容，并進入到實際解題階段。但是還有很多學生的基礎比較薄弱，一時間跟不上這么快的學習節奏，就需要教師進行針對性指導，這樣能夠使學生整體的學習素養得到提升，有利于提升課堂效率和質量。在新型的教學模式下，作為教師應該勇于實踐和探索，能夠給學生帶來更多有效的學習模式，使學生真正從數學課堂上收獲有用的知識。

二、注重課堂提問層次，調動學生的數學思維

在傳統的教學課堂上很多教師都將自己變成一個很難親近的人，很多學生都覺得教師非常嚴厲，因此，很多學生都在主動與教師保持距離，并不會主動去與教師交流。這種主觀意識如果帶到課堂教學過程中，就會讓學生排斥主動向教師提問這個行為，久而久之，就會使學生的提問能力下降。教師可以根據教材中的教學內容進行情境模擬，引導學生參與課堂情境的教學互動，讓學生在教師制定的教學情境之下主動提出問題。用這種方式不僅可以使教學效果得到提高，還可以讓學生學習效率提高，但是教師也要以核心素養為基礎，更新教學情境，使教學情境設置的環境更加多樣，進而提高課堂教學效率。比如，老師在對有關比例的知識進行教學時，可以引導同學們按照比例對班上的總人數和性格進行匯總，把直觀的數據當作根本，綜合課本知識引導同學們對有關概率的知識進行積極探索和自主分析，讓他們在分析數量關系的過程中了解并把握概率的運用方式與統計方式。老師應該按照同學們的具體詳情，開展針對性的提問活動，引導他們通過其他方式來統計班上學生，如何提升統計的速度，如何才能在較短時間內獲得需要的概率，調動同學們的思維，提升其探索欲，幫助他們尋找數學學習的樂趣，引導他們進行自主分析，如此還能充分提升同學們發現問題的幾率。

三、引導學生進行自主學習

在目前的初中數學課堂中，許多學生都會有一種慣性思維，那就是覺得教師會給出標準答案，每當遇到一個比較難的題目時，第一反應不是自己進行思考，而是將題目空在那里，等待上課時教師給出的解答，這是非常不利于培養學生的數學核心素養的。為了讓學生遇到問題能夠自己進行思考，改掉這些不良的學習習慣，教師要從多角度去分析問題并進行處理。首先，教師可以在教學的過程之中嘗試用引導的方式去培養學生自主探索能力，不要直接給學生一個標準答案，逐步引導學生發現問題，讓學生摸著石頭過河，反復探索，直至形成完整的嚴謹的推理過程，逐步形成推理意識、發現思維過程。同時，當學生遇到不懂的問題向教師請教時，教師要對學生進行適當的鼓勵，給學生一些提示，讓學生自己開動腦筋去思考問題，在課堂內營造一種自主探索的學習氛圍，這樣才能夠讓學生慢慢地擺脫掉有問題不主動思考的壞習慣，同時鼓勵學生從多個角度思考問題，從而讓學生逐漸形成對問題的獨立分析能力和解決能力，并提升數學核心素養。數學老師在課上講解問題時，需要對問題的難解程度進行等級劃分，先讓學生解答較為容易的題目，這類題目學生一般都能通過自己的思考解答出來，之后解答較難的題目的時候學生往往就力不從心了。這時教師可以給學生充足的時間去思考，如果學生實在解答不出，教師再給出一些提示，循序漸進地引導學生去解答題目。不同層級的學生，引導方式不一。對于基礎薄弱的學生要從易到難，逐層提高，細心引導。對于基礎較好有一定思維能力的學生，更多的是從思維方式上引導，然后自主探索。

結束語

數學學科是一門具有較強邏輯性及抽象性的課程，所以，數學科目在初中所有的教學科目中仍然占有很高的地位，能夠給同學們對后期高等數學的學習和掌握打好基礎，初中生在思想與思維上相較于小學生來講，都有了明顯改觀，在此階段充分激發他們的數學思維能力，能夠在后續高等數學的理解學習上帶來促進作用，使學生得以全面發展。

參考文獻

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