指向核心素養的小學語文作文教學

程雯娟

摘要：新課改背景下，小學生作文教學的重要性更加凸顯。由于寫作與學生的生活存在著密切的聯系，有效提高學生的寫作能力就能夠充分促進學生語言表達能力的提升。通過對學生寫作能力的有效培養，可以切實促進學生不斷提高自身的表達能力及思維創造能力。

關鍵詞：核心素養;小學語文;作文教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

語文核心素養主要包含語言建構與運用素養、思維發展與提升素養、審美鑒賞與創造素養、文化傳承與理解素養等四個方面。在小學語文寫作教學過程中，教師應將其納入教學內容之中，以無形或有形的方式向學生進行滲透，從而幫助學生在寫作學習的過程中，逐漸掌握語文核心素養要點與內涵，幫助學生實現語文綜合實力的提高。

一、作文教學中存在的問題

（一）作文教學模式單一

面對新的教育改革發展形勢，教師在實際課堂教學中只有從創新的教學出發，應用多樣化的教學方式，才能真正有助于提高學生學習的積極性，為學生可持續發展打下基礎。而從實際語文作文教學的現狀可以發現，其中教學模式單一化的問題比較突出，這對學生語文作文學習的效果會產生直接影響。由于教師沒有結合學生的學習特點及需求，缺乏創新思維的融入，造成了作文教學課堂比較僵化，學生對寫作的興趣不濃，這就必然會對學生學習的可持續發展產生直接的影響。

（二）學生學習動力不足

小學生在寫作過程中難度比較大，由于學生的生活閱歷比較少，寫作的素材比較有限，這就必然會影響學生的寫作效率。學生會對寫作懼怕，而教師沒有真正地從學生的角度出發來設定寫作目標，這就造成了學生學習動力不足的現象。學生在缺乏動力的情況下進行寫作學習，學習的效率也必然是比較低下的。

二、核心素養下的小學語文作文教學策略

（一）延伸教材，激發學生的寫作興趣

學生的興趣是方向標，直接關系到教師的教學效果。順應學生的興趣，學生能很快掌握所學知識，同時學生的學習熱情也會高漲;違背學生的意愿，則會在一定程度上讓學生對學習產生抵觸情緒，從而降低學生學習的積極性。教師在制定教學計劃的時候要考慮到這一點，不斷創新教學方式，激發學生的興趣。教師可以從教材入手，將其作為核心點拓展發散，讓學生接觸更多的知識。這樣做一方面能拓寬學生的視野，加深對教材知識的理解。同時，教師要根據教材內容延伸話題，讓學生圍繞話題思考，增加課堂互動，為后續的作文學習積累素材。

例如，教學《蝙蝠和雷達》，教師可先組織學生朗讀課文，以熟悉課文內容，把握課文主旨。通過朗讀，學生初步了解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯系，再通過后續教師的詳細講解，了解了蝙蝠和雷達在夜間探路的原理。這時，教師借機提問：“大家知道在生活中還有哪些類似的聯系呢？”通過這樣的方式激發學生的興趣，還能讓學生認真思考，然后安排寫作任務便水到渠成了。學生能充分發揮想象力，展開對生活的聯想，搜索相關素材，寫出讓人眼前一亮的文章。

（二）讀寫結合，豐富學生寫作視野

針對小學生下筆無神的寫作狀態，教師可以采用讀寫結合的教學方式，幫助學生不斷地積累寫作素材，學習優秀的寫作經驗，從而充實自身的寫作能力。讀寫結合可分為以讀促寫、以寫促讀兩種模式。以讀促寫主要是通過引導學生大量閱讀文章，幫助學生在腦海中形成優秀的語言構建與表達方式，以及文章謀篇布局等優秀經驗，然后讓學生將經驗落實在自己的寫作實踐中，或是讓學生在閱讀文章之后，根據文章內容有感而發，激發學生的寫作興趣。以寫促讀主要是指學生在寫作時，針對寫作要求進行主題閱讀，以此來豐富自身的寫作視野，從而幫助學生能夠更好地進行寫作。實際上這兩種方式相互作用、相互獨立，都能夠促進學生寫作能力的提高。

例如，教師在教學《習作：推薦一個好地方》之前，先讓學生利用課下的時間，閱讀一些關于地方景物描寫的文章，要求不少于5篇。然后在課堂教學中，教師引導學生分享自己的閱讀成果。如有的學生說：“我閱讀了一篇美文，是對秦皇島的推薦，里面寫道‘北戴河的夜景好美。街道兩旁的大樹上掛滿了五顏六色的彩燈，周圍的建筑在強烈燈光的映照下，顯得晶瑩剔透……’文章樸實無華，但是顯得十分真實。”還有的學生說：“我閱讀了《趵突泉》這篇文章，里面將四季變化描寫得十分細致，能夠全面地勾勒出其景象。”當大家討論完畢之后，教師引導學生在腦海中明確自己想要推薦的地方是哪里，以及它有哪些優點。緊接著，便讓大家在閱讀成果的基礎上，進行寫作練習，靈活地運用一些語言表達方式，讓“好地方”變得更吸引人。

（三）挖掘閱讀資源，實現素材積累

在小學階段的語文學習中，學生“讀”與“寫”能力的發展是密不可分、息息相關的，因此，教師應當多關注學生讀寫活動的聯系，幫助學生通過“讀寫結合”的模式，收獲寫作技巧與方法。教師必須明確一點，學生通過閱讀，能夠為其寫作活動積累豐富的素材，使得學生在寫作過程中，在行文思路、文章結構、語言描寫等方面所積累的寫作技巧，巧妙運用在閱讀過程中。教師更應充分認識到閱讀教學于學生寫作學習的絕對優勢，并對其進行有效利用，通過對課內外閱讀資源的深度挖掘，適時展開語文閱讀活動，發揮教師的引導作用，以此實現學生作文素材的積累以及有效運用。例如在進行四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”的教學過程中，教師應當將此次讀書活動建立在學生對單元課文拓展學習的基礎之上，通過對單元課文的閱讀拓展，為閱讀活動的有序展開做好鋪墊工作。

比如在《盤古開天地》學習過后，教師可推薦學生閱讀《夸父追日》，以此感受古神話情節的奇妙以及人物形象的精妙塑造，為學生獲得對故事性寫作以及人物描寫的靈感和技巧。與此同時，在課內外閱讀資源的結合之下，學生能夠獲得超越教材立意的思想熏陶，使教師在“快樂讀書吧”板塊活動的開展中，更易幫助學生實現有效的課外閱讀，收獲故事素材、人物描寫素材的有效積累，并以此形成作文素材的積累意識。

結束語

綜上所述，小學語文寫作教學與語文核心素養相輔相成、相互促進。當學生的語文寫作能力提升之后，其語文核心素養也會在一定程度上得到增強，反之亦然。作為教師，應該在未來的教研道路上，不斷地摸索更多新穎、科學的小學語文寫作教學策略，將小學語文核心素養有效地融入教學之中，同時也要不斷地收集小學語文寫作資源，拓展學生的學習視野，讓學生能夠在寫作過程中迸發出無限的靈感，同時也能夠積累更多的寫作素材，為自己的寫作奠定良好的基礎。

參考文獻

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