例談“問題導學”視域下的高中地理深度教學

蘇亮

摘要：在素質教育大背景下，教育工作者應該適時轉變教育方向，積極為我國培養應用型人才。應用型人才的培養，重點強調學生變換性思維的培養，與合理提問的有效結合，能夠引發學生在實際的學習過程中進行積極的思考，獲得的知識也能更好地得到內化、轉化。因此，高中地理教師應該將問題導學教學積極地應用在課堂教學中，通過科學設疑、適度提問，讓學生課堂參與氣氛更濃。

關鍵詞：問題導學;高中地理;深度教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

問題導學教學法在高中地理教學中的運用，需要教師結合地理知識，通過提問的方式，激活學生的思維，鍛煉學生的思維，培養學生的知識探究能力，引導學生在輕松的狀態下學習，促進教學質量和學生學習能力的提升

一、高中地理課程教學中問題導學教學策略應用存在的問題

（一）學生的地理基礎知識相對薄弱且對地理課程興趣不高

學生只有在地理學習過程中對地理知識內容感興趣，才能在教師的引導下進行深入探究，進而獲得地理知識與能力。但從實際情況看，由于學生在初中階段的地理學科未能達到基礎，在高中階段的地理教學中，薄弱的地理基礎導致學生難以理解地理學科中的復雜抽象知識。加之學生對地理課程的重要性缺乏足夠的認知，導致學生在地理學習的過程中學習態度較為敷衍。在高中階段的地理學科教學中，教師運用問題導學教學策略，學生只有以現有的知識水平作為基礎進行知識的探究，才能深入探究地理問題，最終解決地理問題。但由于學生對地理課程的認知程度和學習興趣不足以及學生的基礎知識薄弱，難以將理論知識與實踐結合起來。

（二）教師在教學活動中提出的問題類型單一

大多數教師在地理課堂教學中采用問題導學教學策略的方式方法過于單一，一些教師提出的問題來源于教材，學生在解決問題的過程中也主要是利用教材，這樣的問題情境雖然能夠幫助學生掌握教材知識內容，但學生缺乏舉一反三的能力，學生長期用教材進行學習與探究，會逐漸失去地理課程學習的性質。也有一些教師在問題導學教學實施的過程中沒有對問題導學教學進行拓展和遷移，學生整節課都處在緊張的狀態準備回答教師提出的問題，導致學生難以將注意力集中在知識學習上，最終影響了地理課程教學的實效性。

二、高中地理課程教學中實施問題導學教學的應用策略

（一）開展問題導學教學，激發學習興趣

高中地理教學中問題導學教學的開展，需要情境教學的輔助，創設問題情境能夠有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生在問題思考和探究中掌握地理知識。因此，在實踐教學中，教師要在充分掌握學生認知水平的同時，結合地理知識創設問題情境，使地理教學更靈活，引導學生積極主動地探究。

例如，在學習“大規模海水運動”這部分內容時，本節內容需要引導學生探究洋流，但洋流的種類較多，同時運動形式較為復雜，所以學生在學習這部分內容時較為困難，基于此，在課前預習時引導學生自主搜集與洋流相關的圖片資料，之后在課堂教學中，由于學生在預習中已經對洋流有一定的了解，基于學生的了解提出適合的問題，在問題情境中引導學生思考，這樣做能夠有效降低學生的理解難度，使學生對這節內容始終保持較強的學習興趣，促進教學活動的高效開展。

（二）通過合作探究，提高問題的實效

新課程標準要求高中地理教師在教學過程中創設一定的情境，給學生創建探究、自主、合作的課堂氛圍，讓學生獨立自主地討論，實現學生思維的升級。自主討論需要教師通過一定的問題引導，結合問題來更好地開展合作探究。

例如，在“工業對環境的影響”這部分內容講解過程中，教師可以利用多媒體技術進行情境導入，通過一定的問題引導打下基礎。先利用多媒體課件給學生呈現一段視頻：某地區因為發生大暴雨導致六十余人死亡，造成了嚴重的人員傷亡。當學生觀看完視頻之后，教師提問：“大暴雨為什么會導致這么嚴重的后果？”對于這個問題的討論，教師可以將班上的學生分成若干小組，讓小組之間相互分析、探討，讓問題的解決更具實效。學生在合作探究的過程中能夠相互啟發，得出的結論會更具說服力，有利于更好地實踐課程改革的要求。

（三）適度延長課堂等待時間

教師總是希望能夠合理利用課堂上的每一分鐘，盡可能向學生傳播更多的知識。所以，很多教師都有“惜時”的觀念，但是過于惜時，沒有給學生留下思考的時間，也不利于問題導學教學的開展。在前面課程的教學中，老師提問之后，便立馬要求學生舉手回答。但是舉手的學生并不多，于是老師特意延長了思考時間。

例如，魯教版高中地理必修一《大氣圈與大氣運動》的教學。這一節主要向學生介紹了鋒面系統、氣旋和反氣旋這三種常見的天氣系統，讓學生能夠了解天氣系統的形成以及天氣狀況的分析，這是本節課教學的重難點知識。老師在教學中提出了一個問題，沙塵暴天氣是由哪種鋒面系統造成的？這次，教師給學生預留了三分鐘的時間，學生可以獨自思考，也可以在教材上尋找答案，老師發現舉手的學生越來越多。學生a回答后，老師并沒有立刻作出判斷，而是等其他學生回答完后一起判斷，一起總結。在這個過程中，前面回答的學生可能會受到其他同學的啟發，重新更正或者補充自己的答案，使自己的觀點更加明確。這也是一種延長等待時間的好方法。如此，問題導學教學的效度可以得到有效提升，教師提出的每一個問題的意義都能夠得到挖掘，這也是大部分地理老師期待看到的結果。

結束語

總之，高中地理教學中問題導學教學模式的開展，能夠促進教學活動的順利開展，提高學生的學習積極性。因此，在實踐教學中，教師在問題的設計上要掌握好難度，設計具有啟發性的問題，這樣才能充分調動學生學習的積極性，使學生更扎實地掌握地理知識，構建完整的知識結構。

參考文獻

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