核心素養(yǎng)下的初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)實踐探究

白格

摘要：在初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)當中，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育，其不僅能夠鍛煉和提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。同時還可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的難度，讓學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育真正落實到實處。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師關(guān)注和重視學(xué)生審美態(tài)度的養(yǎng)成，多指導(dǎo)學(xué)生去鑒賞一些美術(shù)作品。又要拓展學(xué)科教學(xué)的手段，從提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力入手，選擇更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的方法來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開展，從而在核心素養(yǎng)下的初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)實踐探究更具效果。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);學(xué)科教學(xué);核心素養(yǎng);實踐探究;具體方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

素質(zhì)教育教育尤為強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育和提升，而在初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)當中，學(xué)生核心素養(yǎng)能力培育和提升的關(guān)鍵在于做好學(xué)科方面的教學(xué)工作，選擇更加多樣化的教學(xué)手段來進行授課。然而，受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的桎梏和影響，多數(shù)教師對于學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育并未給予關(guān)注和重視，也很少將學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育作為學(xué)科教學(xué)的重點落實到實處，融入到學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升只是一句空話。面對此種情況，本文從三個方面來進行舉例和論述，希望能夠為核心素養(yǎng)下的初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)實踐探究提供一些方法上的指導(dǎo)和建議：

一、鑒賞美術(shù)作品，助學(xué)生養(yǎng)成好的審美態(tài)度

在初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)當中，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的審美態(tài)度，鍛煉和提升學(xué)生的審美素養(yǎng)能力，其不僅需要教師轉(zhuǎn)變自身的學(xué)科教學(xué)思維，為學(xué)生打造和構(gòu)筑一個好的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時還需要帶領(lǐng)學(xué)生去鑒賞一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，從而讓學(xué)生在鑒賞美術(shù)作品的過程中得到鍛煉和提升，并實現(xiàn)自身眼界的拓展。

例如，在“自然的定格—外國風(fēng)景畫”一課的教學(xué)之中，為了幫助學(xué)生樹立正確的審美態(tài)度，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)的課件優(yōu)勢，搜集并整理《辛格拉溫的磨坊》、《樹間小道》、《海港日出》等一些風(fēng)景畫，讓學(xué)生試著對這些風(fēng)景畫來進行賞析，從而在鑒賞的過程中鍛煉和提升自身的審美態(tài)度和審美能力。當然，為了讓學(xué)生在美術(shù)課堂上對一些外國風(fēng)景畫的鑒賞更具效果，教師還傳授給學(xué)生一定的風(fēng)景畫鑒賞方法和技巧，借此來幫助學(xué)生更好的進行風(fēng)景畫的鑒賞。比如，以《海港日出》這幅風(fēng)景畫為例，這幅畫作運用了較為嫻熟的技法，運用了溫暖的橙色色調(diào)來進行繪圖，給人營造了一種溫暖閑適的感覺。

二、拓展教學(xué)手段，提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力

對于初中美術(shù)教師而言，想要提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力，除了需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)的思維，多引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞一些美術(shù)作用之外，還需要對學(xué)科教學(xué)的手段進行豐富和擴充，盡量選擇更加適合學(xué)生的方法和手段來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開展。

例如，在“藍白之美”一課的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便向?qū)W生直觀呈現(xiàn)和展示了藍印花布這一民間傳統(tǒng)工藝，并引導(dǎo)學(xué)生試著去欣賞和觀察，試著說一說“藍印花布”具有怎樣的藝術(shù)特點，從而讓學(xué)生在欣賞的過程中真切的感受藍白之美。比如，“藍印花布”的顏色為藍色和白色搭配，在質(zhì)樸中帶著一定的典雅。而“藍印花布”的圖案則是廣大人民群眾所喜聞樂見的。隨后，教師則根據(jù)學(xué)生對“藍印花布”觀察和研究情況，為學(xué)生提出了“藍印花布一般會在什么地方應(yīng)用？”的質(zhì)疑，讓學(xué)生試著結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進行回答，從而在答疑解惑的過程中鞏固課堂所學(xué)。最后，教師還讓學(xué)生試著利用課堂所學(xué)去設(shè)計一款獨具特色的“藍印花布”畫稿，并將其在課堂上進行分享和展示，從而在分享和展示的過程中鍛煉和提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力。

三、舉辦制圖活動，提升學(xué)生的文化理解能力

依照教材內(nèi)容為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計一些具體的美術(shù)制圖活動，能夠讓學(xué)生在制圖的過程中提升對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的理解能力。對此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師對制圖活動的開展給予足夠的關(guān)注和重視。

例如，在“盛世·汴梁”一課的教學(xué)之中，為了提升學(xué)生的美術(shù)文化理解能力，教師還就本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了一次具體的美術(shù)制圖活動。在此次美術(shù)繪畫活動當中，教師試著讓學(xué)生去觀察和研究《清明上河圖》，并在觀察完畢之后試著選擇自己比較感興趣的元素，將這些畫面進行組織，聯(lián)成一幅專屬于自己的清明上河圖，從而讓學(xué)生參與制圖活動的過程中得到鍛煉和提升。

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)當中，將學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育落實到實處，能夠為接下來初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)工作的開展提供一定的理論研究依據(jù)。對此，在學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師分析和研究初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)的客觀規(guī)律，依照學(xué)生美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的需要來對學(xué)科教學(xué)的方法和手段進行創(chuàng)新。又要多組織舉辦一些美術(shù)繪畫活動，通過學(xué)生的積極踴躍參與，從而在實際參與的過程中得到鍛煉和提升，切實培養(yǎng)和養(yǎng)成學(xué)生的文化理解能力。

參考文獻

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[2]張鑫怡. 核心素養(yǎng)視野下融合特色文化的初中美術(shù)教學(xué)模式探究[J]. 藝術(shù)評鑒，2020（04）：128-129.