初中歷史核心素養(yǎng)在課堂中落實的有效策略

馬正美

摘要：隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已然成為了非常重要的教學(xué)內(nèi)容，在核心素養(yǎng)的教學(xué)視角下，歷史教學(xué)課堂應(yīng)該受到有效的提問，這樣才能不斷的幫助學(xué)生，對于知識內(nèi)容進(jìn)行合理的連接，也能夠提高學(xué)生的語言思維導(dǎo)圖的運(yùn)用效果，教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間應(yīng)該實現(xiàn)有效的銜接，注重對于學(xué)生的思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，因此本文就是初中歷史核心素養(yǎng)，在課堂中落實的有效策略進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);科學(xué)設(shè)計問題;融入家國情懷;合理運(yùn)用史料

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

在分析學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的過程中，教師需要遵循不同的教學(xué)思維模式，這樣才能不斷的幫助學(xué)生，對于理論知識內(nèi)容可以進(jìn)行合理掌握，而且也能讓學(xué)生在不同的理論知識內(nèi)容的探究過程中，提高自己的主動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生都有一個良好的學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)，教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，能夠迅速的集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力。但是有的時候提問的效果并不是特別的明顯，所以教師需要在不同的教學(xué)思想和運(yùn)用下轉(zhuǎn)變提問的方式落實，對于學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，也能讓學(xué)生對于歷史知識訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣變得更加的高漲。

一、科學(xué)設(shè)計問題

通過科學(xué)的設(shè)計不同的教學(xué)問題，讓學(xué)生能夠在課堂的學(xué)習(xí)過程中，逐漸的進(jìn)行探索和討論，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度，也能讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)問題的討論過程中，可以積極的運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，這樣不僅能幫助學(xué)生完善自己的歷史學(xué)習(xí)思維，也能讓學(xué)生對于知識能力運(yùn)用變得更加的具備高效性，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己的學(xué)習(xí)體系，解決正在課堂中所遇到的學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“原始農(nóng)耕生活”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師借助現(xiàn)代化的農(nóng)耕工具，讓學(xué)生理解不同的農(nóng)耕生活的過程中，可以為學(xué)生展示之前的農(nóng)耕用具，這樣才能讓學(xué)生有一個良好的對比分析的思維意識，通過科學(xué)的設(shè)計不同的教學(xué)問題，在培養(yǎng)學(xué)生的歷史和心理素養(yǎng)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維朝著不同的方向進(jìn)行發(fā)散，這樣才能逐漸的幫助學(xué)生找到解決問題的途徑，也能讓學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的思考，變得更加的具備科學(xué)性和獨(dú)特性。

二、融入家國情懷

教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂提問的過程中，可以轉(zhuǎn)變自己提問的方式，能讓學(xué)生對于問題進(jìn)行合理的探討和分析，在運(yùn)用趣味化教學(xué)語言的過程中，也能將不同的體溫問題都融入家國情懷，這樣在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的過程中，才會變得更加的具備高效性，也能讓課堂中知識內(nèi)容的鏈接質(zhì)量得到有效的提升，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行合理提問的過程中，確立學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，并且能讓學(xué)生對于知識領(lǐng)域的探究和分析變得更加的全面，融入學(xué)生的自主性的學(xué)習(xí)思考。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)古的傳說”這一章節(jié)內(nèi)容時，面對我國的神話傳說的故事，教師在讓學(xué)生進(jìn)行合理的歸納總結(jié)的過程中，將其與不同的歷史知識內(nèi)容建立良好的關(guān)聯(lián)性，這樣才能夠影響學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，也能發(fā)揮學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)自主性，所以教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)被動思維狀態(tài)的過程中，不斷地幫助學(xué)生提高自己在課堂中的學(xué)習(xí)動力，通過運(yùn)用不同的教學(xué)方式，能引導(dǎo)學(xué)生對于理論知識內(nèi)容都有良好的學(xué)習(xí)探究的思維性，也能讓學(xué)生在課堂中對于不同的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的歸類。

三、合理運(yùn)用史料

通過合理的運(yùn)用不同的視角知識內(nèi)容，在幫助學(xué)生建立自己的學(xué)科思維體系的過程中，教師也能逐漸的完善和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，所以在這樣的教學(xué)過程中，教師需要展示學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)科運(yùn)用，這樣才能不斷的幫助學(xué)生提高自己對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和解讀，讓學(xué)生對于不同的理論問題可以進(jìn)行合理的分析和探討，在中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過程中，加強(qiáng)學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“東漢的興亡”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在面對東漢的興亡的過程中，從當(dāng)時的朝代背景的發(fā)展原因以及不同的歷史現(xiàn)狀中進(jìn)行合理的分析，這樣才能讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維變得更加的廣闊，也能讓學(xué)生在這個過程中將自己所積累的課內(nèi)外的知識內(nèi)容，都進(jìn)行合理的連接和運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力，教師在合理的運(yùn)用史料知識內(nèi)容兼具的前提下，也能豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，所以在這個過程中需要不斷地幫助學(xué)生，對于知識內(nèi)容進(jìn)行合理有效的感覺，讓學(xué)生能夠逐漸的提升自己的歷史解讀的分析能力。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是非常重要的，因為在新課程教學(xué)改革的前提下，對于課堂中的教學(xué)中產(chǎn)品進(jìn)行了重新的劃分，教師在面對不同的教學(xué)內(nèi)容的過程中，需要幫助學(xué)生進(jìn)行合理有效的解讀和分析，這樣才能提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)積極性，也能夠針對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的提升，并且優(yōu)化學(xué)生在課當(dāng)中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，教師可以借助不同的教學(xué)問題的運(yùn)用，幫助學(xué)生進(jìn)行知識領(lǐng)域的探究和解讀。

參考文獻(xiàn)

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