提高初中數學教學課堂效率的措施探究

李亞峰

摘要：在初中教育教學形式日益豐富的當前，初中數學教學在多方助力下逐步邁向新的發展階段，其對學生學科素質綜合發展愈發重視。因此在課時有限的情況下，高效數學課堂成為初中數學教學在當下發展階段落實各項目標的關鍵。本文探究了提高初中數學教學課堂效率的幾點策略，為相關教師提供一定參考。

關鍵詞：初中數學;課堂效率;教學探究;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

初中數學作為學生在具備基礎數學知識儲備與思想認知的條件下，進一步完善數學知識體系，深入理解各項數學研究思想或知識應用技巧方法的重要課程，其在新的教育發展趨勢下，需要借助高效教學模式支撐其教學工作多樣性發展，以此落實促使學生全面發展的重要教學目標。因此，提高其課堂效率途徑成為相關教師當下重點的關注問題。

一、基于學生自身認知，合理構建教學情境

基于初中學段學生數學認知水平與知識儲備情況，其在課堂學習中需要借助一定教學引導來構建已有的知識儲備與新的知識內容的聯系，進而提高知識遷移速度，提升整體學習效率。因此，以學生實際認知水平為基準，以知識傳導和學科素養強化為導向的課堂教學情境設置，是有效提升初中數學課堂教學效率的重要元素。與傳統教學中完全以知識目標為基準的情境設置不同，上述情境教學設置工作更側重從學生自身數學學習認知與生活認知視角出發，構建貼合課時知識點的情境體系，可涵蓋事例情境、問題情境、知識應用情境等多項情境內容。在該情境體系設置下，學生可借助多重情境內容，迅速地將具象化事例抽象為相應數學知識概念，并及時調動自身數學知識儲備與思維，構建新舊知識點的基本聯系，加快自身知識遷移效率。

例如，在教學《軸對稱與軸對稱圖形》這一課時，教師創設教學情境：“小明周末去游覽了故宮，發現故宮建筑里有很多的數學圖形，同學們能找到哪些是軸對稱圖形嗎？”緊接著教師用多媒體播放了故宮有關的視頻，讓學生從中找到軸對稱圖形。以學生學科素養培養為導向的情境設置，也可根據課時教學側重，為學生提供模型構建應用等學習應用情境，為其在知識轉化的過程中同步強化自身學科素養，提供一定有利條件，進而實現單項教學環節的多功能延伸，以此提升課堂教學效率。

二、合理設置問題梯度，逐步解決認知障礙

在數學學習中，合理生成認知障礙并加以解決，是學生及時消化數學知識理論與應用技巧的重要步驟。因此，基于學生數學學習認知發展規律的課堂問題設置，是促使學生通過逐步解決認知障礙，縮減部分無效思考時間的關鍵。與以往由知識目標演化的課堂問題不同，新的課堂問題設置更側重以學生數學思維發展規律與認知遞進順序為主，遵循循序漸進的教育理念，以更具精簡性與準確性的問題設置，輔助學生在合理的認知延伸范圍內高效思考處理問題，規避以往問題設置中知識跨度較大而引發的學習轉化效率低下的問題。

例如，在教學《一次函數的圖像》這一課時，教師提問：“一次函數圖像是什么形狀？它在幾何中表示什么意義？”較于直接令全部學生思考同一問題的教學設置，兼顧問題梯度與問題合理性的教學形式，無疑更有利于學生通過自主思考生成相應認知障礙，而非參照其他學生的認知障礙進行思考，以此提升課堂實際教學效率。

三、改善問題傳導機制，促進思維延伸發展

傳統數學教學中由教師占據絕對主導的單一問題傳導機制，初中數學教學通過強化“發現問題—提出問題—解決問題”學習機制提升整體課堂教學效率。新的問題傳導機制更側重凸顯學生在課堂學習中的主體地位，以此激發其數學學習興趣與思維活躍性，同時其涵蓋師生反問與學生互問等活動設計的特點，使得學生能夠在課堂學習中由以往的問題接收者，轉化為主動提出者與設計者，使其可以從新的思考角度轉化課程知識內容，并在自主設計問題等環節引導下，探尋課時數學知識本質，以此提升其實際學習效率。

例如，在教學《確定事件與隨機事件》這一課時，教師引導學生找到生活中的確定事件與隨機事件，并告訴老師你是來如何確定的。問題傳導機制能夠為各項互動形式提供一定切入點，為學生提供高效能的思維交互分享環境，一方面可令其在高頻率問題探討交流過程中不斷整合思考相應數學問題，加深其知識學習印象，一方面可令其通過思考分析其他學生或教師的思考方式，拓寬自身數學思維視野，便于其及時通過問題思考與總結，體會各項數學研究思想的應用方式與適用條件，在提升其課堂學習效率的同時，也能促使其在新的問題傳導機制下實現深度學習，兼顧課堂教學效率與效用。

四、結論

總之，在初中數學教學中教師要建立高效的數學教學課堂，需要尊重學生的主體學習地位，讓學生能夠具有數學思維，培養學生利用數學思維來解決數學問題，才是提高數學教學的根本。教師要創新教學方式，培養學生的數學思維，為學生今后的學習打牢基礎。

參考文獻

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