小學數學教學中的多元評價運用

程孟麗

摘要：在小學數學教學過程中，作為受教育的主體，學生扮演的角色一直是單一的知識接收者，無論是在課堂上還是在日常作業過程之中，往往有被很多傳統評價觀念和學習觀念制約的時候。在這種情況之下，往往不利于教師在教學過程中的自我完善和自我甄別，從而在教學過程中產生對課堂的體驗和教學規劃的處理產生誤差。眾所周知，在小學數學課堂上的教學過程之中，最重要的就是課堂氣氛，只有讓所有學生充分融入進課堂，享受數學知識帶來的滿足感和愉悅感，才能使得他們在日常學習中真正愛上數學，達到高效課堂和學習效率優秀成果，本文就小學數學教學中的多元評價運用展開研究。

關鍵詞：小學數學 高效課堂 多元評價

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

針對小學數學教學評價這一教學流程而言，首先教師在教學過程中，必須要認識到評價對于教師和學生的雙重意義。對于學生而言，教師對自己的評價相當于一劑強心針，有利于讓學生在日常學習過程中，對自己有更清晰的認知，對自己身上的優點，缺點都更加了解，從而幫助自己在學習過程中，改正不好的學習習慣，也有利于讓自己通過教師的幫助和建議，走向更加平坦的坦途。對于教師而言，傳統的教育觀念對于教師的要求，只是按照課本按部就班的進行講解和梳理，其實對于學生更重要的是特色教育，是一種包羅萬象又獨具風格的數學課堂教學，多元評價就為教師在課堂改良和教學創新方面提供了一個很好的教學參考，有利于教師在數學教學過程中積累更多教學經驗，總結更多寶貴的教學綱領。

一、當今小學數學課堂教學現狀

在當今小學數學教學過程中，部分教師依舊遵循著傳統的教學方式對學生進行生搬硬套的生命化教育，導致課堂內容千篇一律，換湯不換藥，學生對于所學內容感覺索然無味，沒有任何新鮮感和學習興趣。作為傳統教學模式不可避免的弊端，教師應該基于傳統教學基礎之上，尋找更多適合學生融入課堂，對數學科目和數學課堂產生興趣的教學理念，加以入鄉隨俗班的改良，使得學生在學習過程中結合自身興趣和愛好，對數學課堂不斷產生新的學習熱情和活力。

部分教師在教學過程中過分注重新鮮感，導致沒有統一的教學風格和教學模式，從而大大浪費很多學生適應的時間，導致學生無法根據教師的教學規劃進行自我調整和適應。其實在教學過程之中，教師所需要做的工作內容是根據學生的需求進行剖析，然后產生不一樣的碰撞和化學反應，吸取以往教學過程中的經驗和教訓，從而開發出適合自己和學生教學模式。源源不斷的嘗試，只能導致一直停滯不前，學生在不斷的適應過程中，往往會浪費掉自己很多時間，從而產生挫敗感。因此教師可以根據多元評價，為數學課堂注入新的活力。

二、探究小學數學教學中多元評價的應用策略

2.1自我評價，進行反思和總結

對于小學生而言，在進行數學學習的過程中，往往會對所學課程無法集中注意力，在課堂上做各種小動作，開小差等，也有可能在做家庭作業的過程中，通過各種做題軟件進行偷懶，這些都是教師在教學過程中經常遇到的教學難題。對于教師而言，針對學生的各種不好的學習習慣應當及時指出，并加以循循善誘的引導，然而這個過程和實施方式，則需要慎重考慮。小學生的自尊心也很敏感，往往因為教師一句話而對自己失去信心，產生自卑心理。因此，教師可以通過讓學生每天在上課之前，對前一天的學習效率和學習成果進行自我評價，通過自我反思和總結，認識到自身的不足，對自己的不良行為進行端正和改進。

例如，在進行人教版數學小學二年級下冊《數據收集整理》教學過程中，教師可以在第一天的教學完成之后，根據所學知識對課后作業進行布置，要求同學務必獨立完成，在第二天上課開始之前，通過讓學生對前一天的課堂表現和課后作業的完成情況，對自己進行打分。為了更好的保護學生的自尊和隱私，教師可以讓學生通過匿名的形式進行上交。此舉的目的不僅是為了督促學生對自我學習進行管理，更是為了讓學生形成課后總結與反思的習慣。通過學生匿名上交的自我評價，教師可以作為自己教學參考，有利于教師在教學過程中根據學生的課堂表現和課后作業的完成情況進行進度調整和把控。

2.2建立學習小組，生生互評共同進步！

對于小學生而言，即使他們具有較強的學習意識和學習能力，但是他們的自我管控能力和自律能力依舊處于尚未開發階段，有時往往自己明明想要認真聽課，但是就是難以集中注意力，或者容易被一些外部環境分心。比如窗外飛過的一只鳥可能會吸引學生的注意力，然后無法專心聽講，一個人發呆甚至與同桌一起開小差，這種情況在教學過程中屢見不鮮。但是換個角度想想，教師完全可以利用學生的這一心理，讓學生以組為單位，進行互相監督，互相評價，指出對方身上自己忽略的小毛病，從而達到自我管控和高效課堂雙重效果。其實對于學生而言，競爭意識反而會在他們身上起到意想不到的效果，通過互相比拼誰的作業完成更好，誰聽課效率最高，形成一種積極學習課堂氛圍，就可以使得學生在良好學習風氣的教學環境中，發揮自己身上更大的學習潛力，將自主學習與高效課堂同時進行。對于教師而言，小組互評也是一種更加高效的課堂管理模式，充分發揮了以學生為主體的教學目的。

例如，在進行小學數學人教版三年級第六單元《多位數乘一位數》的教學過程中，教師可以通過同桌兩人分為一個學習小組，互相監督彼此之間在課堂上是否專注，課下作業是否及時完成等學習任務完成情況，通過樹立正確的規則意識，在學生與學生之間，小組與小組之間形成良好競爭的優良風氣，從而傳遞更多樂學好學的正能量。對于學生而言，這種新奇的學習模式，將會打開他們數學學習的新窗口和新平臺，在給別的同學打分的同時也能進行自我的反思，通過遵守規則享受到規則帶來的自我改變的樂趣，形成更加高效自主的數學課堂！

結束語

數學教學是一項非常考驗教育工作者的教學內容，對于小學生而言，教師所扮演的角色既是知識的傳授者，又是人生道路的引航人，只有教師通過更加科學有效的教學模式進行持之以恒的引導，才能為學生帶來享受知識和課堂學習的雙重樂趣。傳統的枯燥學習模式已經隨著時代的發展，難以符合當今學生學習的要求，教師也應當緊隨時代發展潮流，將多元評價模式融入進自己的教育教學之中作為參考！

參考文獻

[1]付建輝淺談小學數學中多元性評語評價的最佳方式[J].學周刊，2019（05）：20-21.

[2]徐冬玲形成性評價機制在小學數學教學中的應用研究[]數學大世界（上旬） ， 2017（2）