美意田園背景下陶藝社團活動的有效開展

【摘要】陶藝是一種神秘而久遠的藝術形式。在小學階段，教師引導學生進行陶藝社團的創建，能夠讓學生回歸自然，在用自然素材創造工藝品的過程中，了解美術與生活的關聯。對此，在美意田園背景下，教師應當做好準備，優化細節，促進陶藝社團的成立，從而強化學生的美術素養。

【關鍵詞】美意田園；陶藝社團；小學美術

作者簡介：彭璇（1995—），女，江蘇省常州市溧陽市戴埠中心小學。

美術學科是一門與現實生活聯系十分緊密的學科，生活中處處有用于美術創造的素材，而田園教育理念，就是期望美術課堂回歸現實生活，回歸大自然，從而讓學生利用身邊的物品完成藝術創作的理念。泥土不僅遍布在學生的生活中，也具有較強的可塑性，能夠滿足學生自主創造的需求［1］。所以，在美意田園背景下開展美術教育活動時，教師不妨讓學生創建陶藝社團，訓練學生的動手實踐能力，促使學生在掌握陶藝基本制作方法之余，釋放自身的創新才能，逐步透過陶藝發現美術的魅力，增強學習美術的動力。

一、做好準備，科學創建社團

充足的準備能夠為社團活動的實施打下良好基礎。在美術教學中開展陶藝社團活動時，教師應當基于美術學科的教育特色，確定社團活動的目標，明確社團的宗旨，并借助教學的機會為學生滲透制作陶藝的方法，細化社團的各項要求，從而讓學生更加安心、更加舒心地參與陶藝社團活動。

（一）確立目標，明確社團宗旨

社團的宗旨、社團的目標是社團成立的意義。在組織學生參與社團活動前，教師與學生一起明確社團的宗旨，確定社團的目標，能夠讓整個社團活動的方向更加清晰，體現社團的價值［2］。對此，在創建陶藝社團時，為了更好地發揮陶藝社團的價值，促使學生在陶藝社團中獲得相應的成長，教師應當主動地圍繞學生的發展需求，確立陶藝社團的目標。在開展社團活動后，教師也要以社團目標作為檢驗的標準，輔助學生改良后續的社團活動，使學生進一步體會到陶藝社團的趣味性，提高動手操作能力。

例如，教師可以設計如下目標，明確陶藝社團的宗旨，為整個陶藝社團的活動指明方向。

1.初步了解陶藝制作的基本方法、裝飾方法；認識陶藝工具，知道每種陶藝工具的使用方法。

2.能夠基于合作的方式，提高制作陶藝的質量，強化團隊協作意識。

3.能夠促進手、眼、腦的協調互動，完成陶藝制品的制作。

4.能夠在制作陶藝制品時運用創造思維，發展創新能力。

隨后，教師與學生一起，依據上述目標開展陶藝社團活動，促使學生在參與社團活動的過程中獲得相應的成長，真正地提高動手操作等能力。

顯然，在創建陶藝社團時，教師基于陶藝社團的特點以及學生的發展需求，與學生一起設定社團的宗旨和目標，能夠為學生參與社團活動指明方向，促使學生更有目的地完成社團活動。

（二）學習知識，積累制作方法

要想讓學生更加享受社團活動，使學生在社團活動中更好地運用創新思維，教師首先要做的就是為學生傳授陶藝制作基礎知識，幫助學生積累基本的制作方法，否則學生在社團活動中會表現得手足無措［3］。所以，在引導學生參與陶藝社團活動前，教師應當先在美術學科教學中為學生傳授制作陶藝的過程、工具的性能等知識，增強學生對泥塑工藝的認識，以便學生在陶藝社團中表現得更加自如。

比如，“小泥人”這一課的教學目標是讓學生了解和認識人物的基本形態結構，學習壓、搓等基本陶藝技法，并掌握泥人捏制的方法。對此，教師可借助本節課的教學機會，為學生傳授基礎知識。在課堂上，教師先使用多媒體技術為學生展示多個泥人制品，組織學生仔細觀察，讓學生對小泥人的制作方法產生興趣。隨后，教師引導學生拿一塊泥巴放在手上隨意搓捏，使學生基于親身體驗的方式，感知泥巴的質感。緊接著，教師再為學生示范捏制泥人外形的過程，讓學生對捏制泥人的方法有一個基本的認識。之后，教師鼓勵學生揉搓泥巴，引導學生比照教師的操作過程，將泥巴揉搓成泥人的形狀。在學生操作完畢后，教師引導學生回顧自己的操作過程，從而加深學生對陶藝制作方法的印象。

教師利用美術課程的教學機會，為學生傳授制作陶藝的方法，能夠培養學生的美術素養，使學生在自主參與陶藝社團活動時，可以游刃有余、輕松、自然地完成陶藝社團的活動。

二、優化細節，推動社團活動實施

細節決定成敗。在正式組織學生參與陶藝社團的活動時，教師發現，活動經常存在細節處理不到位的情況，致使效果大打折扣［4］。對此，為了全面提升陶藝社團活動的質量，教師應當對活動的細節進行優化和調整，改良活動的具體實施形式，讓學生真正在活動中釋放自己的全部熱情，展現自己的風采。

（一）創建小組，加快學習進度

引導學生對陶藝制品進行賞析，是陶藝社團的主要活動之一，目的是培養學生的審美鑒賞素養，讓學生能夠自主發現陶藝制品的美。但是，學生的各項能力正處于發展、變化的階段，倘若教師直接讓學生個人參與陶藝活動，勢必會延緩學生賞析陶藝制品的進度。對此，教師不妨為學生搭建合作互動的小組，促使學生在相互輔助中共同開展賞析活動。在為學生分組時，教師要意識到，學生之間存在一定的差異，所以，為了真正地發揮合作活動的價值，加快學生賞析陶藝制品的進度，教師有必要先對學生的實際情況進行分析，再采取恰當的方式，對學生進行分組，從而保持組內學生間的互補性。

以“土與火的藝術（二）”這節課為例，教師可以為學生搭建合作互動的平臺，強化學生的合作意識，發展學生的審美鑒賞素養，為學生后續參與陶藝社團的鑒賞活動奠定基礎。在活動中，教師先參照以往的活動經驗，對學生的審美素養、交流能力進行分析，以便基于恰當標準，合理地分配各個小組的成員，保持組內學生間的互補性。在分好組后，教師開展“賞析中國陶瓷藝術作品”的活動，鼓勵學生以小組為單位對中國陶瓷藝術作品進行賞析。在賞析的過程中，每個學生都可以在組內發揮自身的優勢，推動賞析活動順利進行。如有的學生負責搜集相關資料，有的學生負責對陶瓷的造型進行分析，有的學生負責對陶瓷的色彩進行賞析。這樣，在相互交流中，學生可以基于集體的力量，全面賞析中國陶瓷藝術作品。

教師先對學生的審美素養進行分析，再遵循恰當的原則，合理地分配合作小組的成員，能夠保持組內成員間的互補性，讓學生各司其職，共同完成陶藝制品的賞析，形成合作的意識。

（二）尊重個性，展示學生風采

與一般的課堂學習活動相比，社團活動具有較強的自由性，教師能夠更好地參照學生的意愿，組織學生參與相應的學習活動，從而最大化地增強學生的學習動力［5］。每一個學生都是一株獨自盛放的花朵，受到學習經歷、學習背景的影響，不同學生感興趣的內容存在較大的差異。所以，為了讓學生的個性在陶藝社團的活動中綻放，教師要尊重學生的喜好，為學生創建自由創作的平臺，促使學生在陶藝實踐活動中隨心所欲地表達自己的想法，根據自己的創新設想完成陶藝制品的制作。

比如，在“罐和壺（二）”這一課中，為了讓學生在陶藝社團中更好地張揚自己的個性，教師便可以為學生提供自由創作的機會，助推學生創造力的發展。基于前一課的學習，學生已經能夠運用泥條盤筑、泥片成型等陶藝造型方法，進行罐和壺的簡單制作。對此，在本節課中，教師先為學生展示多種多樣的罐和壺，讓學生了解不同罐和壺的造型與裝飾，體會這些罐和壺的美。隨后，教師對學生進行引導：“這些罐和壺有著獨特的造型、精美的裝飾，老師相信你們也可以發揮自己的創造力，根據自己的喜好，制作獨具特色的罐或壺，對不對？”教師促使學生圍繞自己的生活經驗和個性思維，進行罐和壺的創意制作。當學生完成制作后，教師再請學生講述自己的靈感來源和制作過程，以便學生在思維碰撞的過程中，積累更多制作罐和壺的靈感，更好地釋放自己的個性。

顯然，教師為學生設計自由的創作活動，不僅能有效釋放學生的創造才能，而且能夠讓學生的個性思維獲得發展，促使學生在陶藝社團中實現進一步的成長。

三、搭建平臺，做好成果呈現

美術活動具有較強的實踐性，因此，在完成美術課程的學習活動后，學生往往能取得一定的實踐成果，這一成果不僅代表了學生學習美術知識的實效，也代表了學生實踐操作能力、創新素養、合作能力的發展水平。對此，教師引導學生展示成品，指導學生進行反思，能夠讓學生意識到自己的不足，并做出精準改進。

（一）展示成果，收獲多元評價

在傳統美術課程的教學中，教師采取的評價方式相對單一，往往是基于自身的專業素養，對學生的美術作品進行點評，致使學生難以收獲多元化的意見。而社團活動著重強調學生的主體地位，對此，組織學生完成陶藝社團實踐活動后，教師不妨為學生搭建展示成果的平臺，并鼓勵學生之間展開互評，以便學生可以收獲多元化的評價。同時，教師也要指導學生進行反思，強化學生的反思意識，促進學生反思習慣的養成。

例如，在組織學生學習了搓泥條、手捏法等陶藝制法后，教師為學生設定“自主進行動物的捏制”的任務，引導學生自主進行陶藝品的制作。在學生制作完畢后，教師搭建平臺，鼓勵學生依次展示自己制作的陶藝品，并簡要地介紹自己的制作過程。在每個學生都介紹完畢后，教師指導學生展開互評，讓學生對自己感興趣的作品進行點評，提出自己的意見和建議。隨后，教師再讓學生反觀自己的作品。在學生完成互相欣賞、自主評析等活動后，教師組織學生評選出優秀的作品，并在校園內進行展覽，從而讓學生獲得成就感和滿足感，使學生在未來更加積極地參與陶藝社團的活動。

展示平臺的搭建，讓評價的形式變得更加靈活。開展陶藝社團實踐活動后，教師為學生搭建展示的平臺，并組織學生展開互評、自評等，能夠讓學生獲得更多的評價，從而基于全方位的點評，進行精準改進，彌補自身的不足，提高制作陶藝制品的能力。

（二）巧借網絡，開放呈現平臺

隨著現代科技的迅猛發展，越來越多的網絡資源進入課堂，豐富了教師的教育手段。相較于課堂的封閉空間，網絡空間更加開放，能夠讓學生的學習形式、作品展示形式變得更加靈活。所以，在引導學生完成陶藝品的制作后，教師可以借助網絡平臺，鼓勵學生拍下自己制作的陶藝制品，并將其上傳到網絡上，從而讓學生的作品獲得更多的點評，收獲更多的贊賞，促使學生肯定自己的能力，強化制作陶藝制品的信心。同時，學生也能夠聽到更多的點評意見，在參照多元意見的過程中汲取更多專業陶藝知識。

比如，當學生在陶藝社團制作了卡通人物后，教師便可以發揮網絡優勢，為學生提供展覽空間。在活動中，教師先基于專業素養，對學生制作的卡通人物進行點評，使學生意識到自己的不足，并結合教師的意見，對自己制作的卡通人物進行修改。修改完畢后，教師指導學生拍下制作的卡通人物，并將拍好的照片上傳到網絡共享空間中。此外，為了加深訪客對卡通人物作品的了解，學生也可以在空間中添加卡通人物的簡介和制作方法，以便訪客可以更加清楚作品的制作過程及作品的原型。一段時間后，學生對網絡上的留言進行整理，從中篩選出有價值的評語，從而基于這些意見，補充陶藝基本制作方法等知識，逐步健全陶藝知識體系。

教師積極發揮現代科技的價值，利用現代科技拓寬學生的評價空間，能夠真正地將社會資源引入陶藝社團，讓陶藝社團活動的評價方式變得更加豐富，從而促進學生的良性發展。

總而言之，美術社團是發展學生個性、開發學生潛力的重要場所。在現階段組織學生學習美術知識時，教師應當意識到田園素材對美術教學的重要性，主動利用自然材料，為學生創建陶藝社團，讓學生發揮動手實踐能力和創新能力，不斷發展審美素養，從而在制作陶藝制品的過程中發現美術的魅力，真正愛上美術。

【參考文獻】

［1］肖咪.淺談小學陶藝教學中的傳承與發展［J］.藝術科技，2019，32（04）：252.

［2］徐鳳蘭.當前小學陶藝教育存在的問題與對策分析［J］.教育界，2020（02）：82-83.

［3］金天天.深度教學視域下小學陶藝社團主題單元式教學活動構建［J］.美術教育研究，2020（22）：174-175.

［4］徐新浩.基于深度教學的小學陶藝課程實踐探索［J］.美術教育研究，2021（02）：174-175.

［5］魚軍平.如何在學校陶藝社團活動中融合地方特色文化的研究［J］.中學課程輔導（教師通訊），2019（02）：103.