國外產教融合校企合作模式綜述

基金項目：本文系2019年度高校優(yōu)秀青年人才支持計劃項目“新時代背景下旅游商品休閑街區(qū)質量評估體系及提升策略研究——以屯溪老街為例”（gxyq2019219）階段性成果;2020年中華職教社總課題“職業(yè)院校中華文明禮儀教育研究與實踐”子課題“高職院校推進中華文明禮儀教育的路徑研究”（ZJS202007161）階段性成果;合肥職業(yè)技術學院2020年度校級科學研究項目“全域旅游背景下巢湖市旅游發(fā)展研究”（202014SKB003）階段性成果。

作者簡介：姚啟芳（1980-），女，漢族，安徽阜陽人，副教授，研究方向：旅游目的地開發(fā)與管理。

摘要：職業(yè)教育是經濟社會發(fā)展的助推器。產教融合校企合作業(yè)已成為現階段我國職業(yè)教育發(fā)展的重要抓手，而西方發(fā)達國家率先在這一領域進行了探索。本文通過查閱大量的文獻，從國外具有代表性的經典產教融合校企合作辦學模式研究出發(fā)，梳理出了目前廣泛采用的產教融合校企合作模式，包括美國的“創(chuàng)新理論”、德國的“雙元制”、英國的“三明治”模式等，從它們的基本特征、運行機制等方面進行了闡述，分析了國外職業(yè)教育校企長效合作的共性，并結合我國國內職業(yè)教育產教融合校企合作的現狀，提出幾點建議，為我國的職業(yè)教育在校企合作模式的探索上提供參考依據。

關鍵詞：校企合作;研究現狀;職業(yè)教育

中圖分類號：F74文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.01.021

1國外具有代表性的產教融合校企合作模式研究

1.1國外校企合作的起源——美國的五種“創(chuàng)新”理論

創(chuàng)新之于經濟發(fā)展的作用很早就被世界認可，但是把它和校企合作聯系起來，還要得益于美國。創(chuàng)新首先是一種意識形態(tài)上的創(chuàng)新，然后才會指導具體的行動，從而轉變?yōu)榧夹g層面的創(chuàng)新，產教融合校企合作本身就是對傳統教育模式的創(chuàng)新，沒有這種創(chuàng)新理念，就沒有后來風靡全球的各種校企合作模式。校企合作創(chuàng)新理論的創(chuàng)始人是美籍奧地利人熊彼特。1912年，他就在其著作《經濟發(fā)展理論》中提出：“經濟發(fā)展是創(chuàng)新的結果”，并給出了“五種創(chuàng)新”的理念，轟動了當時的西方經濟學界。20 世紀 80年代，以羅斯伯格為代表的學者發(fā)展、補充了創(chuàng)新理論，提出“創(chuàng)新三過程”論。來自英國的學者弗里曼教授在其著作《技術和經濟運行：來自日本的經驗》一書中首次開拓性地提出了校企合作不僅是學校和企業(yè)的專有，“校企合作應是一種國家行為”，并構建出了“大學——產業(yè)——政府關系”三種螺旋體模型。目前，越來越多的學者甚至把高校、各種社會教科研機構也納入了創(chuàng)新的主體陣營，創(chuàng)新的主體范圍變大，擴大了校企合作的參與面，增強了社會影響力。

1.2戰(zhàn)后經濟騰飛的秘密武器——德國“雙元制”模式

德國的學制中職業(yè)技術教育一直是教育的重頭戲，其受重視的程度甚至一度超過了普通高等教育。德國在其《職業(yè)技術教育法》中就明文規(guī)定：“50%的青年必須接受不同類型的職業(yè)技術教育”。“雙元制”是德國把企業(yè)作為“一元”，學校看作“一元”的“雙主體”參與教育全過程的職業(yè)教育模式。它主要針對的是中學畢業(yè)生，以培訓為主要形式，整個培訓過程放在工廠或者企業(yè)以及國家創(chuàng)辦的職業(yè)學校（Berufs bildenden Schule 簡稱 BBS）中進行，BBS負責理論知識方面的培訓，工廠或企業(yè)負責實踐操作方面的培訓。學生在理論學習完成之后必須下到企業(yè)，全程參與企業(yè)的生產過程，成為師傅帶領下的學徒，從頭開始學習動手能力。這種“雙元制”職業(yè)教育模式，讓學校教育和工廠或企業(yè)生產無縫銜接，學生成為線上工人，其操作技能動手能力真正來源于實踐，而不是書本，并且接觸到的都是最新的生產技能，從真正意義上避免了學生的“高分低能”現象，也避免出現職業(yè)教育中經常出現的理論和實踐“脫鉤”的弊端，學生也可以在工廠或者企業(yè)的實踐學習中發(fā)現自身的優(yōu)缺點，企業(yè)也可以在和學生的接觸中，提早物色選拔自己最需要的人才，縮短了學生身份到社會人身份的轉變時間，節(jié)約了社會成本，也在一定程度上降低了失業(yè)率，促進了經濟的發(fā)展和社會的穩(wěn)定。

1.3世界職教產教融合校企合作的典范——英國的“三明治”模式

“三明治”模式是英國校企融合校企合作“工讀交替”模式的形象性稱呼。它是一種“理論-實踐-理論”的良性循環(huán)培養(yǎng)模式，符合“理論來源于實踐又指導實踐”的哲學思想。學生采取“雙身份”管理制度，兼具在校學生和企業(yè)員工雙重身份，不僅能夠學到理論知識，還能夠到真實的社會企業(yè)中進行歷練， 這種模式下學生不僅能夠鞏固知識，還能夠積累社會經驗。這種模式顛覆了傳統的教學方式，是一種“倒逼課堂”的教學模式，學生不是先學習理論，而是先把學生放進企業(yè)學習一年的技術操作，對未來將要從事的工作或者學習的專業(yè)先有一個直觀的了解，然后回到學校進行2年或者3年的專業(yè)理論學習，一年的企業(yè)實際工作經歷會很好地促進理論知識的學習，之后學校再讓學生轉到企業(yè)進行為期一年的實踐鍛煉，最后再把從學校學到的理論知識用于工作實踐中去檢驗。即所謂的“1+2+1”或“1+3+1”教學計劃。或者先在學校學習兩年理論，再到企業(yè)實踐一年，在實踐過程中檢驗理論;最后一年再回到學校補充理論知識，即“2+1+1”教育計劃。英國的“三明治”模式是目前理論和實踐結合最為緊密的職業(yè)教育模式，學生在求學期間接受來自企業(yè)和學校的共同考核，而且考核是動態(tài)的全過程的全面的考核。國家也會制定專門的法律法規(guī)，約束并保障企業(yè)全程自主參與職業(yè)教育的實施過程，參與行業(yè)職業(yè)資格標準的制定，為學生提供必需的實踐場所和實習崗位，學校根據社會和企業(yè)的實際需要嚴格設置教學內容，教師經常深入企業(yè)第一線，學習并指導學生的企業(yè)實踐。

1.4突出能力本位教育的合校企合作新模式——美國的“CBE”模式

CBE（Competency Based Education簡稱CBE）模式，即“能力本位教育”模式。它突出對學生的能力培養(yǎng)，并以滿足企業(yè)的實際需要為培養(yǎng)目標。美國在長期的職業(yè)教育模式摸索過程中發(fā)現，提高國民經濟的發(fā)展速度，提升全民族勞動者的職業(yè)素養(yǎng)，最根本的就是要提高他們的能力，突出重要的是實踐能力。于是，以突出能力培養(yǎng)為特色的“能力本位教育”模式應運而生。它源于布魯姆的“教育目標理論”，教育學家布魯姆把教學評價和教學目標緊密聯系，認為“教育始于希望準確達成的目標”。提出為了讓職業(yè)教育的教學效果達到更多層次，就應首先轉變教學方式，要從傳統的單純的知識傳遞向對學生的實踐能力和綜合素質塑造上轉變，需要培養(yǎng)學生的高階思維能力。CBE以學生立足社會所必需的綜合能力為先導，核心是采取靈活多樣行之有效的教學方法， 著力培養(yǎng)學生從事某種職業(yè)或者崗位的綜合職業(yè)能力。CBE教育體系的本質就是以崗位能力為基礎，動員業(yè)界廣泛參與，培養(yǎng)適應社會和行業(yè)企業(yè)需求、 理論知識充足、綜合素質較高的職業(yè)技術人才。

2對國外產教融合校企合作模式的述評

2.1發(fā)達國家產教融合校企合作職業(yè)教育模式的共性

2.1.1注重高位推動，強化頂層設計

通過對以上發(fā)達國家不同的校企合作模式分析不難看出，這些制度之所以能夠在職業(yè)教育領域暢行無阻，得益于各國政府的強效推動和法律法規(guī)的有力保障，每一種校企合作模式都能做到“有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究”。如德國政府為了保證“雙元制”的順利推廣，先后頒布了《職業(yè)教育法》《企業(yè)憲法》《工業(yè)法》等一系列法規(guī)來明確校企合作雙方的責、權、利，為推進職業(yè)教育改革的實施保駕護航。美國為此還特別制定了《職業(yè)教育法》《學校工作多途徑法案》等，政府的“發(fā)聲”是職業(yè)教育產教融合校企合作的強大后盾。

2.1.2保障企業(yè)的既得利益，促進其積極性的提高

企業(yè)參與校企合作的積極性不高，歸根結底是因為盈利性的企業(yè)和公益性的教育兩種機制體制本質的沖突。要發(fā)揮企業(yè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)達國家實施產教融合校企合作過程中都非常重視對企業(yè)的經濟利益的“誘惑”和吸引。如德國給企業(yè)就在減免稅收等方面給予了一定的政策傾斜，并同意把企業(yè)在職業(yè)教育中的投入計入其生產成本，企業(yè)可以以此為據從國家獲得相應的專項經費補貼，注意抬高企業(yè)的社會地位，邀請企業(yè)參與制定各種行業(yè)的職業(yè)資格標準，在參與職業(yè)教育校企合作的過程中企業(yè)可謂“名利雙收”，其參與的積極性與熱情空前高漲，它們就會真正把企業(yè)的崗位需求和職業(yè)教育的培養(yǎng)目標對接，產教融合校企合作的效果就得到了切實的保證。

2.1.3動態(tài)的學業(yè)考核和評價系統，培養(yǎng)真正的適合社會需求的技術人才

調查顯示，德國“雙元制”制度下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生很受社會認可，這得益于在施行“雙元制”過程中嚴格的考評制度，嚴謹的德國人有很強的執(zhí)行力，考評制度不止浮于表面，而是實實在在地和學生的學業(yè)掛鉤，學生在畢業(yè)時既要有學校畢業(yè)證，還要有企業(yè)的培訓合格證和行業(yè)協會考試委員會組織的全國考試合格證，方能持證上崗。而“雙證書”就是持有者最好的能力證明，是兩張最有含金量的“個人簡歷”和職業(yè)資格證明，因此，他們比普通高等職業(yè)教育畢業(yè)的學生更受青睞，更被企業(yè)接受和社會大眾歡迎。

2.1.4緊密聯系教學過程與生產過程，施行實景式教學

西方發(fā)達國家在推行校企合作模式的過程中，都會把學校的教學過程和企業(yè)的實踐教學過程進行無縫連接，不是模擬實景，而是真正的實景教學。學生同時具備學生和工人雙重身份，并且兩種身份可以不適實現自由轉換，如英國的“三明治”模式，采取“分段式”的教學，既可以隨時對學校學到的理論知識進行檢驗，又可以在實踐中加強理論知識的識記，實現理論指導實踐，實踐又反作用于理論的良性氛圍。

2.2國外產教融合校企合作模式的幾點啟示

相較于西方發(fā)達國家的產教融合校企合作的推行狀況，從他們的成功經驗中得到啟發(fā)，未來我國的職業(yè)教育要想有長足的發(fā)展，必須從有以下幾個方面進行：

（1）繼續(xù)制定適合中國國情和職業(yè)教育現狀的產教融合校企合作制度，加強監(jiān)督機制和制度保障建設，調動企業(yè)的積極性，吸引有實力的企業(yè)主動參與到職業(yè)教育中來。國家、學校和企業(yè)實現三方“資源共享，合作共贏”。

（2）要更新觀念，采取靈活的學制管理方法，在校理論學習分值與在企業(yè)工作實踐分值合理分配。重點突出對學生職業(yè)能力、職業(yè)情感與綜合素質的培養(yǎng)與提升。

（3）把職業(yè)教育的“1+X”證書制度真正地落到實處，使學生在校學習結束之后，不僅僅獲得一本畢業(yè)證書，更是可以因為在實踐學習中表現較為突出，而獲得相應的資格證書和能力證明。當然，這個過程中要加強監(jiān)管和內核建設，防止“流于形式”甚至成為某些企事業(yè)單位套取國家公共資源的手段。

3總結

如何真正實現產教融合、校企合作是目前我國高等職業(yè)院校和中等職業(yè)院校都一直在努力尋找的方向。在市場化、智能化的今天，職業(yè)學校的教育更不能“閉門造車”，更要轉變思路，博采眾長，根據市場和社會的需要謀求發(fā)展，與之充分融合，加強內涵建設，才能為企業(yè)和社會培養(yǎng)出真正的理論和技術“雙過硬”的職業(yè)人才。學校與企業(yè)共同參與教學，共同培養(yǎng)人才，最終實現文化融合。選擇正確的合作模式，在科學可行的國家政策法律法規(guī)的保障下，實現國家、學校、企業(yè)三方共同發(fā)展、互利共贏。以上這些校企合作模式都是已經被發(fā)達國家實踐證明了的，比較適合中國職業(yè)教育現狀的成熟模式，是人類職業(yè)教育的寶貴精神財富，是高等職業(yè)院校和中等職業(yè)院校在推行產教融合校企合作過程中可以借鑒的寶貴經驗。當然這些模式的推廣，不能“拿來主義”照搬照抄，而是應該結合我國的基本國情，結合地方經濟發(fā)展狀況，結合本校本專業(yè)實際，結合學生基本情況，進行開拓創(chuàng)新，摸索出一條別具特色的產教融合校企合作的新路子。

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