群文閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

趙春霞

摘 要：閱讀作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)跟隨新課改腳步不斷革新教學(xué)形式和內(nèi)容，以便更好地促進學(xué)生在全新教育和時代環(huán)境中的積極成長。文章由此出發(fā)，站在“創(chuàng)新”角度提出了“群文教學(xué)”理念，并分別圍繞其具體優(yōu)勢和實踐方法展開了討論，提出了重視學(xué)生自主地位、注意分層引導(dǎo)和個性化培養(yǎng)、注意內(nèi)容選擇與目標制定等建議，以供廣大教師參考之用。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);群文閱讀;應(yīng)用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.042

語文一直以來都在基礎(chǔ)教育體系結(jié)構(gòu)中占據(jù)著十分關(guān)鍵的位置，是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)并掌握的一項知識。但伴隨著年級的提高，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語文知識逐漸增加，尤其是閱讀內(nèi)容的難度出現(xiàn)了極大變化，這在無形中影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其出現(xiàn)了閱讀乃至語文學(xué)習(xí)質(zhì)量差強人意的表現(xiàn)。這也就意味著，為改變該現(xiàn)實情況，探尋優(yōu)化教學(xué)方法勢在必行，群文閱讀理念由此被提出。

一、初中語文群文閱讀教學(xué)積極意義簡述

（一）提高初中生閱讀能力

首先，群文閱讀教學(xué)最突出的積極意義就是能夠提高初中生閱讀并理解文章的能力。簡單來說，在群文閱讀活動中，學(xué)生既需要不斷讀群文，又需要不斷遷移讀上一篇文章的經(jīng)驗來理解下一篇在內(nèi)容或體裁上存在一定聯(lián)系的文章，這樣“有關(guān)聯(lián)的讀”能夠幫助他們更迅速地掌握“讀同類型文章”的方法，進而在一定程度上提升其閱讀能力。

（二）增強初中生文化自信

其次，增強初中生文化自信方面的優(yōu)勢，初中生正值建立人生觀、文化信仰的關(guān)鍵階段，群文閱讀可以讓他們通過讀多篇文學(xué)作品對中華民族的優(yōu)秀文化產(chǎn)生更深刻的了解和理解，進而提升其文化認同感和文化感知力[1]。久而久之，帶著對文化的認同更主動地參與到群文閱讀中，以良好的文化感知力為支持對所讀文學(xué)作品產(chǎn)生更深刻的認識，其文化視野必然會伴隨著“讀”的更加廣泛和更加深刻得到拓寬，文化信仰也能因?qū)ξ幕牧私庠黾佣兊酶訄远ǎ松^也自然會在所獲得知識和所形成情感體驗的影響下變得更加正確、積極。

二、初中語文落實群文閱讀具體策略分析

（一）合理設(shè)計，明確教學(xué)目標

對于初中語文閱讀教學(xué)來說，目標是師生的共同成長方向，只有保證目標的科學(xué)合理，才能保障教學(xué)工作的穩(wěn)步推進，教師在組織群文閱讀教學(xué)活動之前，一定要明確該部分教育目標。但受傳統(tǒng)教育理念影響，大多數(shù)初中語文教師在設(shè)計目標時還是會更加關(guān)注文章表面的知識，忽略對其深層情感和不同文章內(nèi)在聯(lián)系的探索，這就導(dǎo)致學(xué)生雖然讀了多篇文章，卻依舊難以很好地整合知識。因此，教師首先應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的教材文章展開分析，明確其深層思想并確立以探究該思想為主的教學(xué)目標，將目標以淺顯易懂的語言告知給學(xué)生。緊接著，結(jié)合該目標和文章選擇群文閱讀材料，明確同樣的“探究思想”教學(xué)目標，要求學(xué)生一邊讀文章一邊思考作者想要表達的深層情感和文章的警世意義。這樣一來，在科學(xué)合理的目標指示下，學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)更有方向，收獲自然越來越多，成長也會越來越快。

（二）信任學(xué)生，鼓勵自主閱讀

新課標認為學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動真正的主人，強調(diào)只有以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動才能發(fā)揮出最佳教育作用，促進學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的健康可持續(xù)發(fā)展，初中語文群文教學(xué)也應(yīng)遵循該理念，盡可能多地組織以“學(xué)生自主”為主的教學(xué)活動[2]。但對實際教學(xué)情況展開調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，不少教師缺乏對學(xué)生的信任、更習(xí)慣以“灌輸”的手段引導(dǎo)他們讀文章，而不是鼓勵學(xué)生自主讀并分析群文內(nèi)容，這不僅影響了其群文閱讀能力和語文學(xué)習(xí)自信的形成，更是在無形中使其養(yǎng)成了“被動接受知識”的不良習(xí)慣，對其后續(xù)發(fā)展造成不良影響。這再次提醒了教師，想要讓學(xué)生在群文閱讀中有更多收獲、將群文教學(xué)價值在最大限度上發(fā)揮出來，必須給予學(xué)生足夠的信任，積極鼓勵他們自主讀并分析文章，給予其充分的“自我嘗試”和“自我展示”時間。如此，學(xué)生能夠?qū)⑼ㄟ^自主讀群文獲得的知識、產(chǎn)生的情感體驗更迅速地內(nèi)化為自身思想、轉(zhuǎn)化為自身能力，他們的語文學(xué)習(xí)能力，尤其是閱讀素養(yǎng)必然會實現(xiàn)質(zhì)的提升。

（三）結(jié)合教材，科學(xué)選擇群文

除目標以外，教材也是師生學(xué)習(xí)的重要依托，想要讓群文閱讀教學(xué)起到很好的“促進學(xué)生成長”作用，應(yīng)保證其與初中語文教學(xué)大綱的符合，而教材篇章就是保證這一“符合”的重要工具。就如同在前文“目標確立”中提到的，教師在組織群文閱讀教學(xué)活動之前要做的第一件事就是分析教材文章并挖掘其情感內(nèi)涵，將其與“群文選擇”結(jié)合在一起。教師可以在分析教材文章結(jié)束后，結(jié)合所確立的教學(xué)目標和教材文章情感，選擇與之相對應(yīng)的其他群文材料并展示給學(xué)生。這樣一來，在教師的指導(dǎo)下遷移教材學(xué)習(xí)經(jīng)驗理解其他文章，學(xué)生能夠?qū)ζ浔澈蟮墓餐楦挟a(chǎn)生更深刻的理解，同時進一步提升自己的閱讀理解能力。尤其是教育部門在設(shè)計初中語文教材時已經(jīng)有意識地將同主題內(nèi)容整合在了同一單元中，這為教師確定群文教學(xué)主題并選擇材料提供了一定便利。

（四）多元整合，豐富群文內(nèi)容

再者，還需要對群文教學(xué)內(nèi)容進行更深入的整合，不斷借助教材篇章以外的其他材料豐富初中語文群文教學(xué)內(nèi)容，以“內(nèi)容的豐富”吸引學(xué)生的注意力，使其對群文閱讀始終存有新鮮感和好奇心，保證其在整個群文閱讀過程中的積極、主動[3]。但縱觀現(xiàn)實情況，教師在這一方面做得并不是十分理想。因此，為進一步提高初中語文群文教學(xué)有效性，教師應(yīng)將課外素材盡可能多地運用起來，通過互聯(lián)網(wǎng)工具搜集更多與教材文本內(nèi)容相符合、與學(xué)生閱讀能力和需要相貼近的文章并提供給他們，不斷豐富其群文閱讀內(nèi)容和選擇。如此，伴隨著群文內(nèi)容的豐富和“讀”的選擇增加，學(xué)生可以讀的文章越來越多、其選擇文章的主動性也更強，讀的欲望自然會有所提升，讀的效果也有望變得更好。

（五）尊重個性，注意分層培養(yǎng)

此外，還應(yīng)重視尊重初中生在語文閱讀領(lǐng)域的個性化發(fā)展，采取分層培養(yǎng)的方法設(shè)計群文閱讀教學(xué)活動。不同初中生在群文閱讀過程中的表現(xiàn)是存在一定差異的，如果教師依舊按照傳統(tǒng)“大班制”教育方法組織群文閱讀教學(xué)工作，極易導(dǎo)致部分學(xué)生可以深入理解文章并將文章內(nèi)涵內(nèi)化為自身思想，另一部分學(xué)生受綜合能力限制無法很好地理解文章并形成收獲、提升自我，甚至?xí)档腿何膶W(xué)習(xí)積極性。因此，在構(gòu)建群文閱讀活動時，初中語文教師還應(yīng)尊重不同學(xué)生的個人能力和個性化發(fā)展需要，注意選擇難度存在一定差異的文章并布置分層任務(wù)。這樣一來，綜合能力較為遜色的學(xué)生就可以選擇“低難度”且適合自己的文章來閱讀，并從中獲得新的收獲，循序漸進地提升個人能力。

（六）重視方法，關(guān)注技巧傳授

所謂“授人以魚不如授人以漁”，方法無論在任何一項學(xué)習(xí)活動中都是不容忽視的，一旦學(xué)生掌握了“學(xué)的方法”，他們就會有越來越多的收獲和良好體驗，因此初中語文教師在群文閱讀教學(xué)過程中，還需要注意向?qū)W生傳授“讀群文”的方法[4]。此時，與傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)進行對比，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以會出現(xiàn)“閱讀素質(zhì)遲遲無法提升”的問題，與大多數(shù)教師在之前并未給予“方法傳授”足夠的關(guān)注、只是盲目地關(guān)注學(xué)生“讀群文”的數(shù)量有著密不可分的關(guān)系。在這一狀態(tài)下，學(xué)生的群文閱讀是局限在“讀”上的，缺乏對文章深層情感的細致挖掘和閱讀方法的系統(tǒng)總結(jié)，自然無法在綜合能力方面實現(xiàn)質(zhì)的提升。因此，以全新的教學(xué)目標為基本方向，教師一定要給予“方法傳授”足夠的重視，將速讀、精讀等方法借助不同活動傳授給學(xué)生，再不斷借助群文教學(xué)鍛煉其運用相關(guān)技巧的能力。如此，在群文閱讀中，學(xué)生對“讀文章”的方法掌握得更加扎實，其綜合能力的提升自然會更加理想。

（七）適當創(chuàng)新，組織多樣活動

除此之外，還要重視在教學(xué)活動形式方面的創(chuàng)新，以便更好地吸引初中生讀文章的興趣，使其在整個群文閱讀活動中有更好的表現(xiàn)。簡單來說，初中生雖然已經(jīng)形成了較為成熟的學(xué)習(xí)思維，但仍舊更喜歡追求新鮮感，越是新鮮的學(xué)習(xí)形式越能激發(fā)他們的參與興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師經(jīng)常組織固定模式的閱讀活動，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)活動中會因過于熟悉活動形式出現(xiàn)“不再愿積極參與”的情況。因此，在新的教育環(huán)境中，教師要有意識地構(gòu)建多變的活動形式，如群文讀寫結(jié)合、群文故事演繹、群文演講等，讓課堂更加生動活潑，也讓學(xué)生更加積極主動，最終促進其可持續(xù)成長。

三、結(jié)語

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)活動中運用群文教學(xué)方法有助于拓寬學(xué)生的視野，能夠讓其在多元閱讀中產(chǎn)生更積極的文化意識和更堅實的文學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)對此建立足夠的重視并積極設(shè)計科學(xué)教學(xué)目標，組織多元教學(xué)活動，同時采取創(chuàng)新方法激發(fā)學(xué)生主觀閱讀能動性，以便更好地引導(dǎo)他們參與閱讀活動，最終助力其文化素養(yǎng)與個人素質(zhì)的均衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]? ?符建美.對核心素養(yǎng)觀下初中語文閱讀活動模式的構(gòu)建與反思[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（12）：26.

[2] 尚莉.群文閱讀在初中語文課堂教學(xué)中有效實施的策略[J].亞太教育，2019（11）：23.

[3] 林忱怡.摭談“群文閱讀”在初中文言文教學(xué)中的構(gòu)建策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019（2）：8.

[4] 許芳.新課標背景下初中語文群文閱讀教學(xué)策略探析[J].中國農(nóng)村教育，2019（30）：87.

[責(zé)任編輯 張宏麗]