創設情境教學法在小學語文教學中的應用

于海燕

摘 要：隨著小學語文新課程改革的不斷深入，更多人開始關注情境教學法在語文教學中的運用價值。情境教學法的特點在于以教材內容為依托，為學生構建學習情境，讓學生在情境中學習語文知識、感知語文知識的魅力，提高其分析、理解能力。同時，情境教學法與小學生的身心發展規律較吻合，通過情境創設為學生營造輕松、寬泛的學習氛圍，可以激發學生學習的主體意識，增強學生的語文情感體驗，提高學生的語文學習核心素養，推動小學語文教學效率穩步提升。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;應用策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.063

一、情境導入，吸引關注

小學階段學生的自我管理能力相對較弱，性格活潑好動，教師可以結合小學生這一特點，在導課環節為學生創設學習情境，以此吸引學生關注，幫助學生順利進入學習狀態。教師可以以課文內容為依據，為學生設置學習情境，鼓勵學生模仿課文中的人物，通過模仿深度感知課文內容及中心思想。教師可以將課文中的人物進行分類，讓學生自主選擇喜歡的人物，為學生創設情境，鼓勵學生進行模仿，學生通過模仿能夠深刻感受課文主題。同時，學生通過表演營造了輕松、寬泛的課堂學習氛圍，調動了學習主體意識。導課環節的人物模仿活動能有效調動學生學習和認知課文內容的探究欲望。在學生已經對課文內容有了基本了解的基礎上，鼓勵學生在情境模式下進行表演，教師還可以為學生準備相關的表演道具，以增強情境的生動形象性，學生通過表演能夠對課文內容產生學習情感，激發對課文的探究欲望，想進一步了解課文內涵。基于此，教師再將課文內容進行細化分解，以段落為單位為學生講述課文內容，在學生已經具有一定認知能力的基礎上，串聯整個課文內容，為學生構建體系化的語文課文學習情境，讓學生從整體層面理解課文內容，有助于學生進行精細化的學習，從而提高學生的課文學習和語文分析思考能力。

二、信息交流，激發興趣

隨著信息技術水平不斷提升，教師可以將信息技術與語文教學進行有機融合，利用信息技術呈現語文教材內容。由于信息技術具有集音、形、影于一體的優勢，可以將抽象性的文字內容以生動形象的畫面形式展示給學生。這種利用多媒體為學生創設語文學習情境的教學模式，使語文教學內容變得更富趣味性，從而有效激發學生的學習興趣。尤其對于一些古詩詞類教學而言，由于學習內容較深奧，學生單純通過文字較難理解古詩詞內容，因此教師可以利用信息技術為學生創設古詩詞學習情境，讓學生在相應的情境中學習古詩詞。信息技術創設學習情境可以有多種形式，包括音樂、舞蹈、圖片、視頻等情境，這些方式都可以幫助學生理解古詩詞內容，提高學生的古詩詞學習能力[1]。教師可以根據古詩詞特點，為學生創設不同的情境，以便學生理解和認知。教師也可以將古詩詞教學內容進行分解，由于古詩詞中的生僻字較多，教師可以利用信息技術匯總古詩詞中的生僻字，以聲形并茂的方式呈現給學生，將每一個生字制作成一個圖片，配合聲音注解，并在下方用小字標注生字的注解，以便學生進行學習和認知。在為學生掃平古詩詞的生字學習障礙后，教師可以利用多媒體為學生營造古詩詞的整體情境，將古詩詞表達的內容進行分段，將每一個段落以圖片、聲音進行表示，讓學生能夠進行形象化的認知，提高學生的古詩詞理解能力。將所有圖片配好相關音樂，以動態化的方式為學生創設學習情境，確保學生充分理解整篇古詩內容，從而達到通過情境創設提高學生古詩詞學習能力的目的。

三、分析案例，發展自主思維

在小學語文教學過程中，學生擁有大量課后學習時間，教師除了要求學生課上學習語文知識外，也應要求學生課后進行語文知識的鞏固性學習，以此提高學生的語文知識學習質量，提升其學習效率。教師可以對學生進行課后情境思考案例教學，以此增加學生的語文知識儲備量，使學生能夠從多元角度看待問題，提高學生的語文發散思維能力。雖然小學生的生活閱歷有限，但教師可以利用語文教材內容為學生營造相關情境，在學生對教材內容有所理解的基礎上，提煉課文中的主要案例，并以此為依據為學生布置案例教學，讓學生在課后進行鞏固性認知。教師可以讓學生以圖片和文字的方式記錄課后作業的內容，通過親自學習、感悟，理解課文的深刻內涵，提高語文知識的理解能力。在課堂學習環節，教師可以將學生的課后作業內容進行對比，分別讓學生解釋自己創設的情境性學習內容的含義及完成作業的具體過程，以此提高學生案例知識的學習能力。教師還可以鼓勵學生開展自我評價與互相評價，讓學生進行自我認知，保證學生可以進行反思性學習，通過測評了解自己學習過程中存在的不足，學習其他學生的長處，從而實現“以人之長，補己之短”的學習效果。

四、貼近生活，深入理解

小學生受年齡限制，思維能力存在一定的局限性。教師可以將與生活內容貼近的知識導入學習環節，為學生創設生活化學習情境，促使學生通過感知生活深入理解教材內容，提高學生的學習效率。教師也可以引導學生以課文內容為依據，鼓勵學生自主思考，將生活中的內容與學習主題相關聯，提高學生的自主分析能力。教師在結合教學主題對學生進行教學的過程中，應注意突出學生的主體地位，讓學生思考主題內容與生活存在的關聯度，還可以讓學生開展討論，確保學習效果更加明顯。教師還可以讓學生在學習課文知識后，總結、歸納教材內容，按照一定原則羅列教材的重點部分，并深入生活中尋找與之貼合的內容，然后將其以圖片的模式進行記錄，將兩者進行對比，使教材中的每一部分知識點都與圖片內容相對應，這種模式能夠讓學生重新梳理語文知識點內容，使學生通過解讀生活更加高效地理解課文內容。教師還應在此基礎上為學生構建長效學習機制，讓學生養成觀察生活的習慣，可以在每次學習新課文的過程中仔細觀察生活，善于捕捉生活中與課文相關聯的內容，將生活內容與教材主題有機融合，在生活中理解教材內容，提高學生語文知識的感悟能力。

五、設置問題情境，突出難點

在語文教學引導過程中，教師應注意培養學生的質疑精神，可以通過為學生創設問題情境的模式鼓勵學生進行質疑，以此提高學生的批判思維能力，調動學生的自主思維意識，激發學生的學習潛能。教師可以為學生創設問題學習情境，將教材中難度較大的問題呈現給學生，讓學生進行分析思考。教師可以通過聲音或畫面為學生創設課文情境，引導學生進入學習狀態，在此基礎上對學生進行提問，要求學生回答課文中難度較大的問題。這種情境模式有助于學生打開學習思路，便于學生思考教師提出的問題[2]。教師還可以鼓勵學生發現課文中的重難點問題，并自主進行思考，分析問題與整篇課文的關聯性，以此擴展學生認知，讓學生能夠通過自主思考體會語文知識的深刻內涵，有助于提高學生的發散思維能力，讓學生學會從多元角度思考語文問題，確保學生可以抓住語文知識的學習重點，并能夠分清語文課文的層次，讓學生能夠清晰認知語文重難點知識的同時，可以從更深層面理解語文知識內涵，開闊學生視野，豐富學生的語文知識儲備，使學生的語文核心素養能夠有效得以提升。

六、動手實作，鞏固認知

小學生處于形象思維能力較強，而抽象思維能力較弱的階段，學生對形象化事物的感知能力較強，教師可以采取動手實作的方式將活動與思維進行關聯，有效提高學生的思維能力。通過動手實作這種形象性較強的方式培養學生的觸覺感知能力，可以有效提高學生的智力發育水平。教師可以尋找具有較強動手性質的課文，包括一些具有實驗性質的文章，根據教材主題為學生營造動手實作情境，以此加深學生對課文內容的理解程度。教師可以對學生進行分組，讓學生在小組內進行操作性實驗，探究課文中的實踐問題是否正確。這種學生通過自己動手的方式進行語文知識學習，不僅可以有效提高學生的語文知識學習情感，也可以讓學生的思維能力得以擴展。教師可以引導每個組別的學生分工合作，將課文的學習內容進行分解，在組長的帶領下讓學生按照一定順序完成教材中的每一個實作步驟，使學生在動手操作的過程中又一次對課文內容進行梳理[3]。在每個組別都進行動手實作后，教師還應為學生構建組間交流合作的學習情境，讓每個組別的組長代表本組學生展開討論，以期在提高語文動手實作能力的情況下能夠更加完善地認知語文知識的實質，通過動手實作感悟并體會整個實驗過程，以此幫助學生構建體系化的語文思維情境，讓學生的語文思維能力可以有效得到突破。教師還應對學生提出的觀點進行分類、歸納，對學生進行總結性教學引導，從整體層面提高學生的語文學習能力。同時，也可以凸顯情境教學法在動手實作中的教學意義，以此鞏固學生語文知識的認知能力，增強學生的語文知識感知能力。

七、結語

在新課改大背景下，傳統的語文教學模式與當前學生的學習需求無法匹配，教師應改變傳統教學觀念，結合小學生身心發展規律創設情境化教學模式，改變傳統層面單純以文字對學生開展教學的枯燥性，讓學生在情境中體會語文知識內涵，增強學生的代入感，讓學生在情境中理解語文問題，提高學生的語文學習能力。

參考文獻：

[1]? ?韋敏.淺議情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（10）：59.

[2] 雒麗.創設情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J].才智，2020（12）：156.

[3] 嚴清.情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用探索[J].才智，2020（9）：80.

[責任編輯 李 媛]