小學數學教學中提高學生學習興趣的策略研究

文勝英

摘要：數學學科是小學教育體系的重要組成部分，在小學教育體系中占有重要的地位。然而，數學知識具有抽象性的特征，小學生的思維以形象思維為主。因此，小學生在學習的過程中難免會覺得枯燥、吃力，缺乏對數學學習的興趣，影響了數學教學的效果。治病需治本，于小學數學教學而言，教師應從小學生數學學習興趣的培養入手，讓小學生有主動學習的興趣。本文主要探討了小學數學教學中提高學生學習興趣的策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學;學習興趣;提升策略

引言：

小學階段，小學生年紀較小，心智發育并不成熟，缺乏對學習的正確認知，小學生的主動學習行為與興趣有著密切的關系，興趣是小學生主動的前提和基礎，興趣也是小學生學習的助力器，在興趣的驅使下，小學生會主動投入到學習之中。可見，興趣對于小學生學習的重要性。而在小學數學教學中如何激發小學生的學習興趣，則成為了小學數學教師們的共同課題，需要小學數學教師在教學實踐中不斷探索與創新教學模式，以激發小學生的數學學習興趣。

一、注重發揮學生的主體作用

新課改背景下，強調教師在教學中要發揮學生的主體地位，要充分發揮學生的自主性，教師則要對小學生進行引導[1]。很多小學生對于數學學習會有一定的排斥心理，由于數學課程的邏輯性較強，需要學生堅持習題訓練，導致學生覺得數學學習枯燥乏味。因此，教師在教學中應尊重學生的主體地位，讓小學生有思考時間與空間，有探究的機會，能夠自由發揮，以激發學生學習的熱情。同時，在數學課堂教學中，教師要給予學生更多自主思考、合作探究的空間，讓學生掌握更多的主動權。

例如：以 “分數的初步認識”為例。教師可以借助微課，將主要的知識點制作成微視頻，發給小學生，讓小學生自主學習。教師可以將課堂變為合作探究的課堂，組織小學生以小組合作的方式探討自主學習中問題，使小組中的每個成員都能積極參與到課堂學習中，都能自由的表達自己的想法和觀點，提出自己的疑惑，再與小組成員共同解決疑惑。這樣，不僅能夠在課堂中形成積極的課堂氛圍，也能充分的激發小學生的興趣，發揮小學生的自主性和主動性。將學生被動接受知識轉變為主動學習知識，可以很好地發揮學生的主觀能動性，增強學生學習過程中的成就感和滿足感。因此，尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，能夠激發學生的數學學習興趣。

二、拓展趣味內容充實數學教學

小學生的年紀較小，在小學數學教學中激發學生的興趣，必然離不開游戲和趣味的情境[2]。游戲與趣味的情境，小學生都很喜歡。因此，在課堂教學中教師可以拓展趣味內容充實數學教學，通過引入一些學生感興趣的素材，對教材內容實現補充，能夠有效的提升小學生的數學學習興趣。具體來說，教師可以利用卡通動畫、游戲、趣味故事等方面的素材，對數學教學內容實現拓展。

例如：小學生都喜歡看卡通動畫，在日常生活中也喜歡看動畫片。在很多卡通動畫中，都涉及到了一些數學知識。因此，教師在教學中，可以引入小學生感興趣的卡通動畫資源，挖掘其中的數學資源來展開數學教學。如：教學“乘法”的相關知識時，可以引入學生們喜愛的動畫《熊出沒》，展示熊大熊二去森林摘水果的畫面，熊大摘了2斤蘋果和3斤梨子，熊二摘了4斤橘子和2斤香蕉。假設蘋果3元一斤，梨子2元一斤，橘子 2元一斤，香蕉 4元一斤，那么熊大和熊二，誰摘的水果更值錢？通過動畫素材，創設數學問題，融入乘法的知識，對學生展開講解，這樣可以將學生的興趣激發出來。其次，教師也可以在課堂中設計游戲，以游戲的方式激發小學生的數學學習興趣。以乘法為例，教師可以組織小學生進行找朋友的游戲，看看誰能找到更多的朋友。教師需提前準備好卡片，如卡片上的數字是18，那么小學生則需找到2、9、3、6等數字、最先找全朋友的則積一分，以此類推，最終積分最多的小學生獲得勝利。通過設計游戲，不僅能夠激發小學生的學習興趣，也能讓知識融入游戲中，讓小學生在游戲中深化知識。

三、聯系生活優化教學內容

數學學科與生活有著密切的聯系，生活中處處皆是數學知識，結合生活開展數學教學，能夠將抽象的知識具體化和形象化，簡化知識的難度，激發小學生的學習興趣[3]。因此，教師在數學教學中應實施生活化教學，聯系生活案例或素材，將其引入課堂，對教學活動展開創新構建，這樣能夠給學生創造一個符合自身認知水平的學習環境，從而將學生的學習興趣激發出來。首先，可以通過生活案例，導入課堂教學。在課堂教學中，針對相關數學知識進行講解之前，教師可以先從生活中引入一個相關的案例，讓學生對這個案例做出分析，挖掘出其中包含的數學知識，然后再引出新課知識的教學，這樣就能夠為課堂教學奠定堅實的基礎。

例如：以“分數的學習”為例。教學分數的時候，教師就可以引入這樣一個案例：周末媽媽要去加班，家里只剩下姐姐和妹妹，媽媽給他們留了零用錢，一共50元，姐姐30，妹妹20。姐姐拿到了50元的多少？姐姐零用錢是妹妹的多少？通過這樣的案例，將分數知識融入進來，組織學生思考之后，提出分數的概念，剖析分數的性質和特點。其次，教師可以結合生活中的具體情境，開展教學，利用利用生活情境，設置數學問題，引導學生思考，激發學生興趣，培養學生的知識運用能力。如在學習四則運算之后，可以設置這樣的生活情境：小紅去超市買零食，買了1袋辣條，單價3元， 3袋薯片，單價4.5元，2袋方便面，單價2.5元，小紅給了收銀員30元，找回了29.5元，這個合理嗎？這個情境，就包含了四則運算的知識，讓學生代入小明或是收銀員的角色，運用四則運算知識展開計算，就可以發現 30-3×1-3×4.5-2×2.5=28.5元，應該找回28.5元，所以收銀員多找了1元錢。

結語：

綜上所述，興趣是小學生主動學習的基礎和前提，培養小學生的數學學習興趣，是提升小學數學教學質量的關鍵。因此，小學數學教師應在教學中力爭創新，尊重小學生的的主體地位，拓展趣味內容以及結合生活開展教學。以充分激發小學生的學習興趣，提升教學質量。

參考文獻：

[1] 沈琴.淺析小學數學教學中學生興趣有效提升策略 [J]. 山海經： 教育前沿，2019，（11）：1.

[2] 包霖.小學數學教學中激發學生興趣的方法探討[J].考試周刊，2019，（62）：70.

[3]馬云彤. 淺談小學數學教學中學生學習興趣的培養[J].數字化用戶，2019，（08）：234.