小學語文低年級學生寫話能力的培養

韋玉葵

摘要：隨著新課改之后，要求寫話教學必須與學生的生活相聯系，從而讓學生更容易寫話，激發學生寫話興趣。語文教師應當引導學生觀察生活，并表達自己的感受。但是，對于小學學生來說，本身對生活認知度不高，不能對生活有很深的感悟。特別在低年級階段，這種現狀呈現得更加明顯。因此，語文教師應該重視學生初始寫話能力的培養，在教學過程中不斷激發學生的寫話能力。通過關注學生的個性特性，采用適合的教學方法進行引導，以此增強學生寫話能力。

關鍵詞：小學語文;低年級;寫話能力

引言：大部分人都認為作文的初始階段是三年級，和低年級并未太大關系，但是這種觀點本來就是錯誤的認識。作文寫作能力的基礎在低年級，應當需要從學生接觸語文開始為作文寫作進行奠基。低年級本身在開始接觸語文的過程中，只能掌握很少的字詞，在觀察、思維、語言表達等能力還很欠缺，但是該時期的學生非?；钴S，任何的制度和管理基本都不能讓學生感受到制約和限制，是語言學習的最佳時期。因此，語文教師應該重視低年級學生寫話能力的培養，從而為更高年級的作文寫作奠定基礎。

一、合理運用聽說，構建寫話平臺

語文來源于生活，語文就是語言的學習方式，和日常交流溝通的說話一樣。日常交際過程的語言是口頭語，用筆寫在紙上的話是書面語，口頭語代表了口頭表達的語言，文字是書面語言，將二者結合起來就是語文。這說明日常交際和寫話教學都是現代語文不能缺少的部分0。對于低年級學生來說，不論是上課階段還是課余時間都不能停止學生間相互交流的過程，總是會沒完沒了的進行說話。這說明學生本來就具有較強的日常交際欲望，但是一旦去認真聽學生談話，就會感受到很多語言都是不完整的，也沒有邏輯性，想到什么就會說什么，思維活躍程度非常大。因此，語文課堂教學更應該促使其形成較好的語言交際能力。

例如，在人教版低年級教材中，都會采用很多插圖來進行引導教學，目的是吸引學生注意力，激發學生對語文產生興趣。這時教師可以借助插圖，讓學生對插圖進行觀察，教師根據插圖結合相應的提問。如：“森林王國正在進行運動賽，很多動物都報名參加了，那都有哪些動物參與了比賽呢”學生都會積極參與，但是沒有一個學生可以完整的表達自己的想法的。教在黑板上可以進行填詞式語句的設置，如“參加運動會的有···，有···，還有···參與了比賽?！苯Y合這樣的句式讓不同的學生回答，基于固定句式的存在，學生將自己的想法呈現的更加規范，也具有較強的邏輯性。經過長期這樣的訓練，學生在潛意識就會形成固定的表達式。如果某位學生想要對某事或者某圖發表自己的觀點，教師應當引導學生先按照事物主次進行觀察和分析，結合事物或者任人物的遠近呈現、方位等，逐步促使學生形成正確的觀察方法，以此讓學生養成語言表達的邏輯性和層次性。

在語文教學課堂中，教師也可以引導學生形成自問自答、同學間相互問答、師生互答等方式，最終在進行交流評價，促使讓每個學生都可以積極進行交流溝通。在語文早讀上，教師也可以讓每位學生將自己每天遇到的事情或者自己的感想進行表達0。選取不同學生在早讀上進行分享，對分享過程表現較好的學生給予表揚，對存在邏輯性問題的學生給予相應的引導和鼓勵。通過長期的早讀分享，學生的表達能力會逐漸提高，對交流溝通會更感興趣。學生逐步會認為與人交流溝通是快樂的事情。合理運用聽說的教學方式，這樣教師就給學生構建了有效的寫話平臺。

二、強化閱讀訓練，形成寫作基礎

學生進行寫話過程需要建立在字詞的基礎上，如果沒有合理運用相應的字詞，很多語言表達都會被改變意思。而閱讀訓練可以提升學生寫話過程的字詞積累，為學生寫話創造了良好的基礎。學生語言表達能力的強化，只能通過日常的閱讀積累，一旦缺少語言有效積累，學生基本無法寫出更好的文章0。這要求語文教師必須讓學生進行閱讀積累，對閱讀過程進行有效的記錄，多去記憶一些好的詞句，從而在進行寫話過程中可以進行更好的使用。

例如，低年級都會學習拼音，通過完整的拼音教學后，學生基本都可以讀懂帶有音標的兒童書籍，兒童書籍大部分都以風趣幽默的故事為主。語文教師應當給學生推薦適合的兒童讀物，要求學生應該每天保持相應量的閱讀。在課堂教學中，語文教師也應該安排將部分課堂時間作為閱讀課，從而正確引導學生進行閱讀。也可以在班級打造圖書角，鼓勵學生將自己的課外讀物進行共享，學校也應該采購相應的兒童書籍，為圖書角進行補充。除了閱讀的方式外，語文教師也應該關注學生的語言積累過程，可以將適合當前學生的古詩詞、名言警句等抄寫在教室中，讓學生在語言積累本上進行抄寫，并且要求學生進行記憶，從而促使這部分語言轉化為學生自己的語言，逐步運用于寫作過程中。如：春季是萬物復蘇的季節，生機勃勃景色很美，而且描繪春天的古詩詞和散文很多，教師都可以選取相應的部分，讓學生進行記憶。通過長時期的積累過程，學生對語言的敏感度就會提升，也能增強記憶能力，為進行寫話能力提升打下堅實的基礎。

三、密切關注生活，獲取寫話內容

新課改對語文寫話能力培養有明確的要求，寫話教學更應該符合學生實際，讓學生容易對其產生認識，更能激發表達興趣。生活實踐是寫話能力的開始。從低年級開始，就需要讓學生逐步熱愛生活，關注到現實中的世間萬物，感受和體驗到生活中的各種喜樂哀樂，這是形成較好寫話能力的基礎。學生在生活中，每天都會遇到很多事情，其中部分時期的有深刻的含義和深層次的東西和具有很大意義的事可以書寫下來。語文教師應該逐步引導學生學會對生活現象進行分析，獲取其中最值得寫的部分，也鼓勵學生對生活中的事情進行記錄。

例如，某某學生今天做了件好事，語文教師對他進行了表揚，鼓勵同學們向他學習;或者在回家路上或者旅途中，看見了有意義的事情，這些都可以作為寫話的材料。通過這樣的方式，學生逐步對生活中事物有了更多了解，就可以將自然界的各類事物作為寫話的基礎，以此讓學生可以有所描述的內容。教師可以讓學生通過學日記的方式來記錄每天感興趣的事情，但不能讓學生進行流水賬的記錄，必須體會I不同事物或者事件描寫的層次性和深度性，從而讓學生可以逐步形成更高的寫話水平。一般日記的字數都較少，滿足了寫話培養的要求，也非常適合當前學生的寫作水平。教師應該對學生的日記記錄進行正確客觀的評價，從而促進學生寫話能力提升。

結束語

隨著素質教育改革的步伐加快，小學語文學科也開始了一系列的改革。新課改對學生語文寫話能力培養和形成有著明確的要求，語文教師必須通過相應的教學措施，逐步增強學生寫話能力。但是，學生當前的表現本來認知度不高，對生活現狀無法形成正確的認識，獲取寫話素材較難。這需要教師對這種情況分析，通過合理運用聽說，構建學生進行寫話的平臺;也需要強化閱讀教學，讓學生熱愛閱讀，從而為寫話奠定良好的基礎;也需要密切關注生活，從生活中獲取寫話素材，以此方式增強學生的寫話能力。

參考文獻

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