關于課內閱讀中培養初中生寫作能力的策略研究

劉義海

摘要：寫作能力是衡量學生語文綜合素養的重要標準，對寫作能力的訓練，也能培養學生的語言組織能力，提升他們的邏輯思維水平。在教學活動中，語文教師要注重激發學生在寫作方面的興趣，以課內閱讀內容為基礎材料，幫助學生積累一些寶貴的寫作素材，為寫作能力的提升奠定基礎。本文的主要行文目的，是分析初中語文教師，應該如何借助課內閱讀材料，提高初中生的寫作能力。

關鍵詞：初中學生;寫作能力;提升策略

引言：寫作能力的高低，直接影響到學生的語文成績，寫作部分的卷面分數，大約占據總分的五分之一。這項能力的重要性不言而喻，但能力的訓練不能一蹴而就，它是一項需要教師花費時間和經歷的巨大工程。在備課過程中，教師需要合力安排教學內容，盡量讓每一則閱讀材料，都能充分發揮作用，始終把寫作能力的提升放在教學活動的重心上，注重改進教育教學的方法，以獲取預期的教學成果。

一、初中生寫作能力的培養現狀

寫作部分是初中語文教學的一個重要板塊，抓好寫作能力的訓練，對于綜合素養的提升，以及語文成績的提升，都有顯著的作用。但從初中語文教育的反饋情況來看，針對初中生的寫作能力培養，還存在一些比較棘手的問題：

（一）內容不夠靈活，學生興趣不濃

寫作的最終目的，是靈活運用目前已掌握的語言文字，描述習作中的具體事情，表達作者想要闡明的中心思想。利用習作來鍛煉學生的思維能力，已經成為語文教學工作的常態，初中學生的思維靈活，對于新鮮事物有強烈的好奇心和探索欲望，但是教師習慣于使用枯燥乏味的寫作方式，以及不夠靈活的寫作內容，作為習作教學的重心，很難引起初中生的興趣。在抵觸心理的影響下，習作教學很難收到預期的成果。

（二）仿寫訓練過多，寫作技巧不熟

雖然在小學階段，學生已經擁有一定的寫作經歷，但小學習作的教學重點，還是放在疏通字詞和優美造句兩個方面。為了讓學生掌握基本的行文規范，教師往往選擇指定的范文，讓學生單純模仿范文的方式，完成自己的習作。仿寫訓練過多，對于寫作并未進行深層次教學，因此學生的水平也只是停留在，簡單的遣詞造句層面上，并未掌握真正的寫作技巧，自己完成的習作也很難擺脫范文的影子，沒有掌握專門的技巧，若遇到全新的寫作類型，學生可能很難依靠自己的力量完成作業。

（三）日常積累不足，知識儲備不夠

在日常訓練中，注重詞匯和句式的積累，對于學生寫作能力的提高很重要。在實際教學活動中，學生并未養成摘抄記錄的習慣，教師偶爾布置詞句抄寫類的作業，學生也只是敷衍了事，隨便挑選段落和句子，完成課內作業即可。學生沒有擺正自己的學習心態，教師也未能給予正確的指導，即便已經擁有多年的語文學習經歷，但學生在寫作素材的積累方面還是不足，因此每每遇到試卷和練習題中的習作部分，都讓學生頗感為難。

二、如何提高初中生的寫作能力

（一）把握課內讀寫，爭取學以致用

讀寫相結合是一種有效的習作訓練方式，寫作能力的培養，除了需要教師在課堂上，針對某些要點進行點撥之外，合力使用課內閱讀材料也很重要。因此一節時間僅為45分鐘的語文課，對于學生來說還遠遠不夠，教師需要以課內閱讀材料為基礎，對所學內容進行拓展延申。例如初中語文教師，在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇課文時，對文中景物的描寫頗具特點，為了讓學生感受到“百草園”和三味書屋寫法的精妙，教師先點明相關語句的精彩之處和用法，隨即要求他們認真朗讀相關語句，并且對語句進行摘抄。然后在小練筆作業中，適當運用自己摘抄的語句，去描寫另一種事物。以課內閱讀材料為基礎，采用讀寫結合的方式，適度摘錄語句巧妙地將寫作方法，運用在學生的習作中，既能擺脫范文的影子，又可以有效地對知識進行遷移。

（二）注重教學轉變，激發學生興趣

在濃厚興趣的指引下，學生處于主動接收知識的狀態，此時的學習狀態是最佳的。教師要注重教學觀念的轉變，變被動為主動，以課內閱讀材料為基礎，激發學生的學習興趣，讓學生在良好的氛圍之下，高效率地吸收知識。例如初中語文教師，為了讓學生感受到人物傳記類文章的趣味性，在學完《阿Q正傳》之后，播放了一段剪輯于網絡上的視頻，視頻內容仍然是補充介紹主人公阿Q的故事，之后以課文和視頻資料為基礎，引導學生分析阿Q的人物性格，在討論活動中學生都饒有興致地分享了自己的觀點：阿Q是一個什么樣的人？他的性格特點是什么？為什么會形成這樣的性格？找到了寫作的突破口，學生的興趣得到了激發，此時教師再要求學生撰寫一篇人物類的習作，效果明顯更加理想了。

（三）構建基本框架，教授習作方法

初中生雖然擁有多年的書寫習作的經歷，但真正能夠寫出好文章的學生并不多，且大多數學生之所以感覺習作部分難以開展，主要原因還是在于，對寫作內容沒有形成基本的框架。沒有語言描述的重點內容，習作就無從下筆，要想快速提高寫作水準，教師要注重基本框架的構建，教授寫作的方法。例如初中語文教師，鑒于本班級學生的寫作水平不高，分步驟開展授課活動，教師首先選擇了老舍先生的《貓》作為范例，以寫作線索為基礎，逐步梳理起行文的路線、構建好基本的框架，并且要求學生沿用自己的方法，完成與主題相關的習作內容。有了具體的方法指導，學生能夠輕松做到寫得好、寫得快。

三、結語

在初中語文課程中，習作的總分比例較大，有專業人士甚至指出：“掌握寫作技巧者，可坐擁語文科目的半壁江山”。掌握寫作技巧，提高學生的寫作能力，是語文教學工作的重點內容。為高效開展寫作教學工作，教師要立足于學生的實際情況，認真研究教育教學方法，以激發學生的興趣為基礎，同時也要兼顧到寫作方法的教授，盡量幫助學生完成知識的遷移，在反復練習中提高作文水平。

參考文獻：

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