核心素養前提下初中語文單元群文閱讀教學模式探究

王鳳蘭

摘要：隨著教育事業的快速改革，初中語文教師在課堂教學過程中應遵循以生為本的教學原則，力求通過素質教育來對學生的核心素養進行有效培養。在初中階段，語文學科的學習與閱讀息息相關，因此教師應在核心素養的教學前提下，積極進行閱讀教學探索，將單元群文閱讀的教學方式融入到課堂教學當中，在課堂教學過程中逐步培養學生的閱讀學習能力。

關鍵詞：核心素養;初中語文;群文閱讀;教學模式

引言

隨著核心素養理念的提出，教師紛紛有針對性地設計語文教學，力求盡快找到培養初中生核心素養的高效途徑。此間，單元群文閱讀逐漸展示出強大的趣味性、探究性、整合性和實效性，而慢慢成為閱讀教學體系中的“新寵”，獲得了師生群體的普遍喜愛和積極參與，閱讀教學局面也為之煥然一新。

1、核心素養視角下開展初中語文單元群文閱讀教學活動的意義

1.1有助于形成良好的學習氛圍

初中語文教學活動的開展需要注重對學生文化知識的教授，對學生學習能力以及生活習慣和責任擔當等方面的培養。初中語文教師需要以基礎的課本教材為依托，根據教學內容制定合理的教學計劃，用符合學生特點的教學方式實現教學活動，打破傳統的教學模式，在現代化的教學環境中開拓創新，利用現代化的教學手段為學生營造一個有特點、有氛圍、有意義的教學環境。

1.2有助于提升學生的閱讀素養

在我國初中語文閱讀教學實踐中，單元整合、教材整合等形式已經有所發展，但缺乏系統性。在初中語文教學過程中，教師需要透徹地掌握語文學科基本特征，系統地推進多文本閱讀研究，在更加開闊的視野上體現多文閱讀的價值，幫助學生在學習過程中發揮自己的主觀能動性，促進學生對新的內容、新的模式、新的目標有新的理解，敢于創新、敢于表達，提高學生的自信心和創新能力，讓學生在閱讀中學會閱讀，提升學生的閱讀素養。

2、核心素養前提下初中語文單元群文閱讀教學模式

2.1做好課前準備

單元群文閱讀與單篇閱讀存在很大的差異，如果教師不做好課前準備就開展單元群文閱讀，最后的效果極有可能是不盡如人意的。那么在單元群文閱讀前，教師需要做好怎樣的準備呢？首先，教師需要對教材內容進行分析，要將群文閱讀的議題確定好。選好議題之后，教師需要將文本確定下來。這樣，才能為群文閱讀的順利開展做好準備。根據教材來看，大多數文章都是寫人記事的，涉及大量的人物描寫知識，而且作文也多為寫人敘事的。對此，教師可以將人物當作議題，將選取人物描寫方法當作寫作訓練的內容。在確定好議題后，教師可以翻閱教材，并將選文確定下來。如：《老王》《賣油翁》《藤野先生》《我的母親》。在確定了這樣的內容后，教師可以在教案中寫下教學目標：掌握各種各樣的描寫人物的方法。在這樣的閱讀教學中，教師的教學任務不再是對知識進行灌輸了，教學位置也從灌輸者轉變為了引導者，學生成了課堂教學的主體。通過總結、歸納人物描寫的方法、作用，學生會掌握大量的寫作技巧，并在寫作的時候運用起來。這樣一來，學生筆下刻畫的人物就會擁有鮮明的個性，就會生動傳神。而且因為這樣的閱讀教學足夠有趣，所以可以快速地激發學生的學習興趣，讓學生愿意參與到教學過程中。由此可見，教師若是可以做好課前準備，將教學內容明確了，可以讓學生成為課堂教學的主體，可以讓學生掌握正確的閱讀方法，可以讓學生掌握一定的人物描寫方法，讓學生對閱讀教學產生極大的興趣。

2.2統籌教材內容，開展群文閱讀

在單元群文閱讀的教學過程中，閱讀主題的選擇和閱讀材料的確定，決定了教師課堂群文閱讀教學是否能夠獲得成功。因此教師在組織學生進行單元群文閱讀學習之前，首先應在統籌教材內容的基礎上進行綜合性分析，確定出最適合學生進行閱讀學習的主題，結合群文閱讀教學原則，為學生挑選出最合適的群文閱讀學習材料。在開展群文閱讀學習的過程中，為學生提供閱讀學習和思考的空間，促使學生在自主閱讀學習的基礎上進行積極探討，從而達到理想化的單元群文閱讀教學效果。例如在學習魯迅的《藤野先生》一文時，文章內容以回憶的形式來進行具體性描寫，主要寫出了魯迅先生求學時期的經歷?？v觀初中語文學科教學，魯迅先生的文章屬于重點學習內容，因此教師可以以“走近魯迅先生”為題組織學生對學習過的魯迅先生所寫的文章進行回顧性閱讀學習，對經典名作如《阿Q正傳》《孔乙己》等名篇佳作進行閱讀性學習，了解魯迅先生作品集。教師在統籌教材內容的過程中進行有效分析，選擇出適合學生閱讀的文章，以群文閱讀教學的形式提高學生對作者以及文章內容的整體認知性，深化閱讀情感，從而促使學生通過群文閱讀的形式提高語文綜合修養，對群文閱讀教學進行有效完善。

2.3名家名作整合，開展群文閱讀

單元群文閱讀的教學方式可以有效拓展學生的閱讀面，對學生的語文學科素養進行綜合性培養，在這一教學前提下，為了有效陶冶學生情操，提升學生單元群文閱讀的學習品質，教師可以以名家名作的整合閱讀來增強單元群文閱讀的教學意義。教師首先根據教材內容與班級學生的閱讀學習情況，有選擇性地對作品進行整合，促使學生在單元單元群文閱讀學習的過程中，能夠對名家作品進行深入性的閱讀學習和賞析。名家名作一般可讀性較強，對于教師課堂教學的品質有著重要影響。因此教師在單元群文閱讀教學開始之前，組織學生以小組合作的形式對名家名作進行自主性整合，教師為學生布置整理任務，促使學生在整理的過程中學會分類閱讀和自主性分析，提高學生的單元群文閱讀學習體驗，小組合作閱讀學習，發揮合作教學精神，促使學生在對名家名作的閱讀過程中，整理自身閱讀思路，記錄下好詞好句，在拓展學生課外知識的同時激發學生閱讀學習興趣，為學生今后的自主閱讀和學習奠定一定的基礎。

結語

綜上所述，核心素養下的初中語文單元群文閱讀教學主要是為了讓學生養成良好的閱讀習慣的同時，掌握閱讀方法。由于大部分學生的閱讀只停留在為了閱讀而閱讀的層面，導致閱讀水平沒有得到提高，浪費了時間和精力，所以教師應該采取單元群文閱讀的方式，提高學生信息整合、分析理解、解決問題的能力，促進學生全面發展。

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