書道合一，靈動成長

梁柱成

關鍵詞：小學書法教學;品質課堂;靈動教育;重要作用;構建策略

書法是我國傳統藝術百花園中一枝瑰寶，也是中國文化藝術寶庫中一顆璀璨的明珠。古往今來，我國涌現出諸多書法大家和優秀書法作品，然而這些書法藝術仿佛在逐漸遠離我們，同時不斷被數字化信息技術所弱化，人們的書寫水平逐步降低，作為書法老師身兼的擔子尤為重了。基于大數據背景下，我們更要重視書法教學，如此便能讓中國傳統文化源遠流長，熱愛祖國的優秀文化。從2019年開始，我校確立了“盡享靈動之美”的辦學理念，實施“靈動教育”，培養“靈動少年”，“靈于心，巧于手”是“靈動少年”的核心素養。而書法教育正切合靈動教育品質課堂的本質要求。小學階段是同學們學習書法的最好階段，他們在這個時期具有較強的模仿能力，特別是在對書寫技巧的訓練和書寫品質的培養上，容易產生良好效果。因此，我就書法課堂教學中的一些經驗展開一點分析。

一、書道臺一，靈動成長——基于靈動教育下小學書法教學的重要作用

基于靈動教育下，小學書法教學具有培養同學們品質與綜合素養的功能，書法教學在綜合素養培養層面主要呈現了在書法育人的性能，讓學生在書法學習中逐漸形成發展所需的多種素質及品質，以此促使同學們良性健康成長。

（一）養成正確價值觀

書法教學不單僅限于書法文化的詮釋上，還包含書法漢字書寫的講解。小學階段，學生在書法學習期間時常會臨摹一些書法大家的作品，可從此類作品中有所體會，并且也會對這些書法名家有所認識。繼而和此類書法名家及其書法作品形成情感共鳴，學習其中的助人為樂、剛正不阿等優秀品質。小學階段學生正處在價值觀念初步構建階段，所以在書法學習過程中能夠促使自身形成端正的“三觀”，這對學生未來人生的發展具有重要作用。

（二）提升觀察能力

漢字歷史在我國已有上千年的文化底蘊，在我國發展流程中漢字在逐步演變，并形成了許多書體，比如隸書、行書、正楷等書體，各種書體均有其獨到的書寫風格，且書體中漢字也各有千秋。小學階段，為了能讓學生把漢字寫得端正和美觀，領略每種書體的神韻，應力求觀察漢字的偏旁部首及結構，對漢字的輪廓要做到記憶深刻，在此過程中學生的觀察能力不但能獲得顯著提升，還能有效培養其耐力。

（三）鍛煉堅強意志

書法的學與練不是一朝一夕便能練就而成，書法是一種持久苦練且長期學習的一門藝術。鑒于小學階段同學們受身心發展特點所制約，在書法學習期間勢必會存在書寫力道不足、理解不到位等狀況。所以，還需實施反復練習才能達到向往的水平，這對學生意志提出了重大挑戰，為了能提升自身書法水準，務必要對書法訓練持之以恒。久而久之，便能讓自身變得堅強勇敢，這也是學生未來獨立成長不可欠缺的品質及素養。

（四）增強思維能力

書法學習本就是智育內容，但書法教學的智育性還呈現在它對學生智力開發、品質養成等層面具有較好推動作用。在小學書法教學，在數據傳遞活動中主要體現學生的左腦功能，但在練筆中主要發揮其右腦功能。故此，書法教育具有左右腦協同參加的作用，對拓展大腦綜合思維，強化對其它藝術門類的靈感及悟性均是有所助益。

二、書道合一，靈動成長——基于靈動教育下小學書法品質課堂構建實施策略

（一）改變教學方式激起學習興趣

在小學書法教學中，唯有強化學生學習動力，才能讓他們對書法形成濃郁的學習興趣，方可為培養其綜合素養打下重要基礎。在實際教學中，書法老師應全面革新以往教學方式，積極利用互聯網及有關書籍等渠道拓展書法教學能力，通過多樣化教學模式來活躍課堂氛圍，提升學生參與書法學習的熱忱。

比如，書法老師可利用合作教學或分組教學等教學模式開展教學。首先，老師可在課上向學生演示漢字的書寫過程和講解書寫規則，然后按照人數分組，讓同學們在小組內剖析討論書寫技巧及漢字結構。同時，在小組中展示自己的作品，在這種方式下每個學生均會參與其中，利用互幫互助及活躍的組內討論方式深化教學效果，同時也能有效激起學生自主探知能力，培養學生正確的審美觀，提升其感受美、欣賞美及創造美的能力，為今后綜合素養及品質的培養締造條件。

（二）講練有機融合重視實效訓練

在以往教學中，老師主要采用老師主講、學生主聽的模式進行教學，這樣教學缺乏互動，學生得不到應有的參與，致使教學效率下降，教學質量得不到保障。故此，在講授書法時，老師需通過講練融合模式進行教學，邊講邊讓學生練習。如此，便能隨時集中學生注意力，讓他們把所學的知識進行及時實踐，倘若存在疑惑，老師需隨時給以解答，為其解決問題。老師在講課時也需讓學生看清筆畫的組合，寫字的技巧、用筆的方法，字和字同組合等藝術結構，讓學生可深入體會到書法的精髓，讓其對書法的用筆技巧有所掌握，再隨時實踐練習，這樣在最大限度上能夠提升教學效果。

諸如：我們在學習“天行健，君子以自強不息”的隸書寫法時，老師可讓學生觀看初學者作品與書法大家作品之間的差別，讓他們體會其中優質作品的藝術美，讓其對書法的寫作技巧有諸多了解。然而，在學習寫字過程中，老師可重點講述難點與注意事項，之后再讓學生進行自我練寫，這時老師需巡視學生，為其答疑解惑，按照其不同學習情況，設立一些寫字作業，提高其寫字技巧。另外，學生還可以通過所練的激勵字樣，如“天行健，君子以自強不息”來激勵自身努力學習。

（三）靈活多樣評價提升審美情趣

鑒于同學們身心發育尚未成熟，其認知發展也處在無意識階段，針對書法的學習欠缺一定目標性，未能在認知上自主做出努力，這些均有賴于老師了解學生的感知規律與心理狀態，提升刺激強度來引起學生的關注力，以此激起其書法學習的審美情趣。老師需根據學生進步狀況隨時實施鼓勵及贊揚，讓其體會到成功的喜悅，進而啟迪其書法學習興趣，讓學生潛在的書法能力獲得顯著發揮。

比如：新的教學大綱中明確指出，要全面發揮美術教學陶冶情感的性能，努力培養學生良性的審美情趣，提升其審美能力。這時，老師可組織關于書法展覽、班級書法比賽等活動，來促使學生學習書法的審美情趣，強化教學效果。通過采用“最佳”等級方式激發學習情趣，課堂上踴躍發言及書法故事講得好的學生，可獲取“最佳”等級;字寫得好的同學，也可受到表揚或是獎勵。參與書法表演的學生，均可獲得“最佳”等級;進步快且及時完成作業的學生且具有良好書寫習慣的學生，可獲得“最佳”等級。如此一來，班級內所有學生均可呈現出自身閃光點，這會讓他們從內心中獲得大大滿足，從而增強其學習書法的興趣。

（四）指導學生善于觀察勤于思考

若要同學們切實進入書法之門，就需要他們全面認識漢字結構規律和提高審美情趣，不要僅憑老師對書法知識的教授，還需讓學生自主學習書法知識，形成主觀能動性。讓其觀察所學漢字的筆劃寫作技巧及結構，讓其觀看各樣字體的不同神韻與寫法。而后在應用中，便能把這些漢字的框構互相拆分，讓學生慢慢體會復雜的字體結構，這樣便能讓他們簡單掌握字體結構與筆劃。讓學生利用記憶觀察法去記憶各種漢字的結構、寫法及技巧，讓他們在模仿中學習，進而塑造自己的獨特風格，培養自身創造美的能力。

比如：在講書法作品時，老師可把名家優秀作品與初學者作品進行的對比，讓學生在其中找不同，讓同學們切實知曉書法家作品的藝術氣息所在，并且也要讓同學們體會到書法作品的藝術美。老師也可通過多媒體技術進行教學，比如讓學生在顯示器上呈現一些自己的書法作品，老師對其進行點評，學生書法字跡筆畫的頓筆、起筆是否存在問題，老師可點評出他們一些筆畫的常見錯誤，以供大家借鑒，這也是讓他們在觀察中思考的好辦法，讓他們在無形中培養自身創新性，這樣不但能夠有效培養學生書法學習中創造美的能力，還能夠有效提升書法的練習技巧。

（五）應用媒體教學促使學生多練

在以往小學書法教學中，老師通常均是采用粉筆示范、臺上多講的方式進行。這樣會致使學生課堂上注意力不集中，知識掌握的不透徹，在練習時也會不遵照老師所教的進行練習。隨著科技的發展，基于信息時代，老師在教授同學們書寫前，老師需將有限的時間放在運筆技巧、寫字姿勢、執筆方法等教學中。

比如，在書法細化講解時，老師應通過媒體輔助教學，給學生做精致講解及細化演示，讓學生利用觀察、聽講來對字的運筆有所掌握后，做到“了如指掌”，之后再進行臨摹練習。多媒體教學的直觀性對學生學習書法具有重要作用，在實際教學中務必要讓學生直觀體會到客觀實際事物，鍛煉學生觀察能力及審美能力，讓其對事物形成鮮明比較。老師在書法練習講解過程中，需抓住筆法的核心，不可講得過于空洞，應結合細致的觀察與審美方式進行互動教學。不然，學生便會因無法掌握而喪失學習興趣。

結束語：

總之，基于靈動教育下的小學書法品質課堂教學中，老師需要以學生為主、采用創新的教學模式實施教學。在課堂上應預留充足的時間與空間供給學生探討及練習，老師還需隨時察覺學生存在的問題，同時幫其改正，讓課堂教學效率更高，讓學生的學習更有目標，激發其學習的主觀能動性，培養其正確審美觀，提升其感受美、欣賞美、創造美的能力，進而促使學生綜合素養及品質獲得顯著提升。