基于核心素養培養的中職語文閱讀教學策略探究

黎愛武

摘 要：核心素養理念的提出對教學提出了更高的要求，核心素養指的是學生所具備的能力和品格，這對學生的發展有著重要的意義，所以在中職語文閱讀教學中，教師需要融入核心素養，加強核心素養的培養。閱讀是語文教學中一項重要的內容，但是由于教師在教學中忽略了核心素養的培養，導致學生的閱讀興趣得不到培養，阻礙了學生的發展。因此，基于核心素養培養的背景下，教師可以開展任務教學法，采取情境教學法，加強小組合租閱讀，拓展教學內容，從而提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：核心素養;中職語文;閱讀教學

當前中職語文閱讀教學中的問題比較突出，學生的閱讀量少、閱讀深度不足，閱讀方法單一都影響了學生閱讀水平的提升。教師必須正視當前教學存在的問題，在閱讀教學中重視核心素養的培養，讓學生對職業有正確的理解，并增強自身的適應能力。教師只有這樣才能從不同方面提高學生的閱讀能力，幫助學生在閱讀中強化自身的理解運用能力，養成自主閱讀的良好閱讀習慣，從而促進學生綜合能力的提升，有利于提高中職語文閱讀質量。

一、基于核心素養培養的中職語文閱讀教學現狀

因為大部分教師對核心素養缺乏理解，所以在中職語文閱讀教學中存在一些問題。一是當前學生的閱讀量少，教師并沒有根據學生的需求給學生布置一定的閱讀任務，導致學生的閱讀能力難以提高;二是閱讀的深度不足，根據核心素養的要求，教師開展的閱讀活動過于簡單，學生對閱讀文章的印象不深，所以學生的思維能力發展緩慢;三是教師的閱讀教學方式單一，學生對閱讀缺乏興趣，更不能在閱讀中積極思考，教師很難在閱讀教學中培養學生的核心素養。

二、基于核心素養培養的中職語文閱讀教學策略

（一）開展任務教學法

在傳統閱讀教學中，部分教師習慣精講文章，這種教學方式在很大程度上限制了學生思維的發展，學生的自主閱讀能力比較差，所以教師必須改變這種教學方式，可以開展任務教學法，引導學生自主閱讀。

例如，在教學基礎模塊下冊《荷塘月色》一課時，教師可以學生布置閱讀任務，首先，如何理解“荷塘月色”這個題目？其次文章哪些段落描寫了荷塘？具體寫了月下荷塘的哪些景物？再次，作者從家里出來心情發生了哪些變化？最后，作者返回家中的心境如何？通過這幾個問題，學生在閱讀的過程中能夠通過自主思考找到問題的答案，有利于學生思維能力的發展，同時加深了學生對文章的理解，閱讀能力得到了提高。

（二）采取情境教學法

學生學習的過程就是利用已知的知識構建新知識的過程，情境教學在這個過程中能夠帶來比較好的效果，而且學生在情境中學生可以更好地展開思考，這是提高學生閱讀能力的重要措施。

例如，在教學基礎模塊下冊《林黛玉進賈府》一課時，教師可以采取情境教學法，在閱讀之前，教師可以先給學生播放《枉凝眉》視頻，這樣可以幫助學生更快融入情境當中，了解林黛玉的溫婉動人。學生可以借助視頻中林黛玉的形象猜想林黛玉進入深宅大院的賈府之后會是怎樣的心境，從而進一步感受文章內容。通過情境教學，學生可以很快與文章建立聯系，能夠幫助學生構建新知識。

（三）加強小組合作閱讀

中職學生普遍學習能力比較弱，在學習的過程中沒有明確的目標，但是這個階段的學生正是學習的關鍵時期，可塑性比較強，所以教師必須要抓住學生的發展特點，采取有效的教學方式，加強閱讀教學。基于核心素養，教師需要在閱讀教學中突出學生的主體地位，啟發學生不斷發現問題并解決問題，調動學生自主學習的積極性，促進學生樹立語文閱讀的自信心，讓學生感受閱讀的喜悅。因此，教師可以加強小組合作閱讀，促進學生提出問題，并在小組內解決，有利于培養學生的問題意識，提高學生解決問題的能力。

例如，在教學基礎模塊上冊《項鏈》一課時，教師可以將學生分成學習小組的形式，然后讓每個小組進行分角色閱讀，分別飾演瑪蒂爾德、路瓦栽先生、佛來斯節夫人、旁白等，學生可以按照場景進行閱讀，比如借項鏈、丟項鏈、賠項鏈的情景，這樣有利于學生融入文章情節當中。在學生分角色閱讀的過程中，教師可以讓學生在閱讀完之后提出自己的問題，然后小組內解決，有的學生會提出，為什么不直接寫借項鏈，還要描寫瑪蒂爾德的出身和婚姻？每個學生在閱讀完之后會產生不同的疑問，教師要給予學生討論的時間，并引導學生在小組合作中解決問題。通過討論，學生可以知道描寫瑪蒂爾德的出身和婚姻屬于社會描寫，揭示了當時法國社會的一種不良風氣，這也是瑪蒂爾德貪慕虛榮的原因。利用小組合作閱讀教學法，體現了學生的主體性，提高了學生的閱讀能力。

（四）拓展教學內容

教師要在中職語文閱讀教學重視學生核心素養的培養，并增強學生的適應能力，所以教師在閱讀教學時要適當聯系學生的專業，拓展教學內容，讓學生知道語文學習的重要作用，從而培養學生的閱讀興趣，有利于促進學生專業的發展，為今后的學習打下基礎。

例如，在教學基礎模塊上冊《讀書人是幸福人》一課時，教師可以在教學中引入一些有關讀書的故事，加強學生對讀書和幸福的聯系，比如王亞南在小時候就熱愛讀書，中學時為了有更多的時間讀書睡在三腳床上，一翻身就會被驚醒，然后就會繼續讀書，最后成為了我國杰出的經濟學家。教師還可以給學生拓展一些名言，比如人離開了書，就如人離開了空氣不能活，通過拓展教學內容，學生對讀書和幸福有了更深刻的認識，能夠幫助學生深入理解文章內容，提高了學生的閱讀理解能力。

結束語

綜上所述，新時期對中職語文教學提出了新的要求，教師必須加強語文閱讀教學，培養更多職業型人才。對于當前閱讀教學中出現的問題，教師需要改變傳統的教學方式，在閱讀教學中重視核心素養的培養，提高學生的綜合能力。因此，教師在閱讀教學中可以給學生布置閱讀任務，引導學生自主閱讀;可以為學生創設閱讀情境，有利于加強學生對文章的理解;可以鼓勵小組合作閱讀，激活學生的思維，提高學生的閱讀效率;還可以拓展教學內容，培養學生的閱讀興趣。

參考文獻：

[1]謝筱翠.基于語文核心素養的中職散文教學策略探索——以《月是故鄉明》與《家園落日》比較閱讀為例[J].廣西教育，2021（14）：2.

[2]秦莉莉.基于中職生語文核心素養培育的教學現狀研究[J].語文課內外，2020，000（015）：260-261.

[3]韋煥壯.以核心素養為中心的中職語文課堂教學探討[J].廣西教育，2021（18）：2.