新時(shí)期高職院校“專創(chuàng)融合”育人體系的構(gòu)建與實(shí)踐

牛玉清

摘 要：“專創(chuàng)融合”，即指專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融會(huì)貫通——這一直以來都是我國高職院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。本文結(jié)合廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來在構(gòu)建“專創(chuàng)融合”方面的探索和實(shí)踐，提出了“兩階段、四貫通”的體系和“專創(chuàng)融合”的三種主要途徑，較好地解決專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”的問題，對(duì)我國高職教育改革具有積極的啟示和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專創(chuàng)融合;育人體系

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.05.023

自2014年以來，國家倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)2015第36號(hào)）等系列鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文件，并不是通過一場運(yùn)動(dòng)解決大學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招人難的權(quán)宜之計(jì)，而是期待通過倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，切實(shí)改變我國許多高校辦學(xué)滯后于產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展需要的局面，包括改變專業(yè)設(shè)置滯后、教育理念落后、教學(xué)內(nèi)容過時(shí)、教學(xué)方法呆板等問題。因此，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”。而這里“結(jié)合專業(yè)”的要求，一直以來是眾多高職院校的困惑和難點(diǎn)問題。下文將介紹近年來廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院如何從體系和機(jī)制上，在解決雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育“兩張皮”問題的探索和實(shí)踐，形成了“專創(chuàng)融合”（即專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合、貫通）的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，具有一定借鑒意義。

1 系統(tǒng)構(gòu)建“兩階段、四貫通”雙創(chuàng)教學(xué)體系

為著力解決以上問題，學(xué)校在辦“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的戰(zhàn)略規(guī)劃指引下，以2009年省校共建“廣東省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”（粵教畢[2009]14號(hào)）為起點(diǎn)，依托校企“雙主體”合作辦學(xué)和《轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下民辦高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐》（2014年立項(xiàng)）等6項(xiàng)省級(jí)教科研項(xiàng)目，充分發(fā)揮民辦高職機(jī)制靈活的優(yōu)勢，在雙創(chuàng)教育普及化、專門化方面，開展了10年的探索與實(shí)踐，構(gòu)建了滿足不同培養(yǎng)對(duì)象需求、學(xué)生素質(zhì)與能力遞進(jìn)的“兩階段、四貫通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系（如圖1所示）。“兩階段”指雙創(chuàng)教育分為“普及化”和“專門化”兩個(gè)階段，其中“普及化”又分“通識(shí)教育”和“嵌入專業(yè)”兩個(gè)層次;專門化則分為“深化教育”“創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”兩個(gè)層次;“四貫通”指在機(jī)制保障下，構(gòu)建了“課程接續(xù)貫通”“師資融合融通”“教法遞進(jìn)貫通”和“平臺(tái)延伸貫通”的教學(xué)體系，如圖1所示。

1.1 層級(jí)遞進(jìn)的雙創(chuàng)目標(biāo)體系

針對(duì)在校學(xué)生、畢業(yè)生、準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者、初創(chuàng)業(yè)者，遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“掌握知識(shí)-項(xiàng)目實(shí)踐-項(xiàng)目孵化-創(chuàng)業(yè)上市”教育規(guī)律，圍繞雙創(chuàng)教育“普及化、專門化”兩個(gè)階段，構(gòu)建起“培養(yǎng)具備雙創(chuàng)精神的學(xué)生-具備雙創(chuàng)意識(shí)的技能人才-具備創(chuàng)業(yè)能力的準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者-具備豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的初創(chuàng)業(yè)者”的雙創(chuàng)目標(biāo)體系。構(gòu)建起了系統(tǒng)性、層次性、接續(xù)性的目標(biāo)，滿足了不同學(xué)生教育需求，擴(kuò)大了雙創(chuàng)教育受益面。

1.2 接續(xù)貫通的課程體系

圍繞雙創(chuàng)教育目標(biāo)，打破傳統(tǒng)學(xué)科條塊，構(gòu)建“通識(shí)-嵌入-深化-實(shí)戰(zhàn)”雙創(chuàng)素質(zhì)與能力進(jìn)階提升的課程體系。如在全校范圍內(nèi)開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)》《創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)課》等必修課、與專業(yè)教育融合開設(shè)《機(jī)械設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》等課程、專門開辦“中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營”專業(yè)開設(shè)《SYB特訓(xùn)營》等課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)開展《利潤計(jì)劃與風(fēng)險(xiǎn)》等方面輔導(dǎo)和講授，契合不同專業(yè)雙創(chuàng)特點(diǎn)，還通過設(shè)置6學(xué)分專業(yè)選修課的方式，在課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—?jiǎng)?chuàng)意-實(shí)踐-實(shí)戰(zhàn)”雙創(chuàng)教學(xué)全環(huán)節(jié)的接續(xù)貫通，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合。

1.3 學(xué)校、企業(yè)與創(chuàng)投三組合的師資團(tuán)隊(duì)

與市場高度接軌，打造學(xué)校與企業(yè)、實(shí)戰(zhàn)與理論、專業(yè)與公司融會(huì)貫通的具有雙重身份的雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍。在“普及化”雙創(chuàng)教育階段，利用校企“雙主體”嶺南創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院的體制優(yōu)勢，整合卓啟投資有限公司等實(shí)戰(zhàn)型企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以及學(xué)校相關(guān)專業(yè)教師，組成多名教師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在“專門化”雙創(chuàng)教育階段，聘請(qǐng)知名風(fēng)投機(jī)構(gòu)的專家、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)孵化真實(shí)項(xiàng)目，提高創(chuàng)業(yè)成活率。

1.4 成果導(dǎo)向遞進(jìn)貫通的教法體系

以“成果導(dǎo)向”為理念，在“通識(shí)-嵌入-深化-實(shí)戰(zhàn)”四個(gè)層面實(shí)施不同程度與深度的“教學(xué)做一體”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法遞進(jìn)貫通。例如在“深化”層面創(chuàng)新性地實(shí)施了“團(tuán)隊(duì)化、實(shí)戰(zhàn)化，遞進(jìn)式、情景式”教學(xué)法，打破傳統(tǒng)學(xué)科課程的條條框框，在真實(shí)或模擬的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中開展雙創(chuàng)能力、素質(zhì)的訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)學(xué)理論的提升。經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，形成了一系列具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基于成果導(dǎo)向的可視化教學(xué)成果。

1.5 延伸貫通的教學(xué)平臺(tái)

按照“學(xué)研創(chuàng)產(chǎn)、功能聚類、遞進(jìn)連接”原則，打破各類雙創(chuàng)平臺(tái)散亂局面，構(gòu)建了“通識(shí)-嵌入-深化-實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)條件保障上實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—?jiǎng)?chuàng)意-實(shí)踐-實(shí)戰(zhàn)”雙創(chuàng)教學(xué)全環(huán)節(jié)的貫通。如搭建了嶺南商業(yè)體驗(yàn)與服務(wù)中心等通識(shí)教學(xué)平臺(tái)、“金點(diǎn)子”大賽等嵌入教學(xué)平臺(tái)、卓啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)營等深化教學(xué)平臺(tái)、蟻米創(chuàng)投等實(shí)戰(zhàn)教學(xué)平臺(tái)。

2 建立健全雙創(chuàng)教育專門制度和保障機(jī)制

2.1 成立“雙主體”辦學(xué)創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院

2013年，學(xué)校就與廣東卓啟投資有限責(zé)任公司“雙主體”辦學(xué)成立了“嶺南創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院”，股份制合作辦學(xué)，由企業(yè)方張錦喜總經(jīng)理全職出任該學(xué)院院長，有力調(diào)動(dòng)了企業(yè)方資源，全心參與辦學(xué)。2016年，學(xué)校新設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，統(tǒng)籌學(xué)校雙創(chuàng)教育，全面推進(jìn)學(xué)校雙創(chuàng)教育與改革工作。學(xué)校雙創(chuàng)教育形成了雙輪驅(qū)動(dòng)工作機(jī)制，出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的五年行動(dòng)計(jì)劃》等5項(xiàng)規(guī)劃。

2.2 制定系列雙創(chuàng)激勵(lì)制度

學(xué)校制定了《學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目資助管理暫行辦法》《培優(yōu)工程學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《一院一公司管理辦法》等15項(xiàng)制度，鼓勵(lì)師生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目成立自己的公司。現(xiàn)有7個(gè)二級(jí)學(xué)院設(shè)有自營公司，公司項(xiàng)目既鍛煉了教師又培養(yǎng)了學(xué)生，成為雙創(chuàng)教育和項(xiàng)目孵化的平臺(tái)。同時(shí)，通過“雙主體”辦學(xué)和校企共建4個(gè)技研中心，孵化的專利達(dá)到80多項(xiàng)。

2.3 建立基于成果導(dǎo)向的學(xué)分保障制度

學(xué)校建立基于成果導(dǎo)向美國學(xué)歷學(xué)位框架（DQP）的學(xué)分制，課程的學(xué)分采取當(dāng)量成果來衡量，解決了職業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)因?qū)W習(xí)和實(shí)踐的多樣性而導(dǎo)致學(xué)分換算困難等問題。《學(xué)分制學(xué)籍制度》等系列制度，為雙創(chuàng)教育的“課程打通”和“學(xué)制彈性”提供有力保障。學(xué)生可以通過輔修第二專業(yè)，或跨專業(yè)選修等，依據(jù)成果的學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的橫向互通;學(xué)生2～6年時(shí)限內(nèi)彈性學(xué)習(xí)，提前或延期畢業(yè)，實(shí)現(xiàn)了雙創(chuàng)的“兩階段、四貫通”體系的縱向貫通。

2.4 多渠道保障雙創(chuàng)經(jīng)費(fèi)

學(xué)校提供年均150萬元左右經(jīng)費(fèi)，用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、學(xué)生科技和創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生科研項(xiàng)目等項(xiàng)目;引進(jìn)企業(yè)基金和設(shè)立校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)種子項(xiàng)目及有3-8年工作經(jīng)驗(yàn)人群的天使項(xiàng)目，該基金被譽(yù)為高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)天使投資基金;政府、行業(yè)、企業(yè)資助以及專利轉(zhuǎn)讓。

3 積極探索“專創(chuàng)融合”的新途徑

根據(jù)多年的探索，學(xué)校“專創(chuàng)融合”形成了三種主要途徑：一是在專業(yè)課程中融合雙創(chuàng)教育要求;二是通過項(xiàng)目或?qū)嵺`環(huán)節(jié)融合雙創(chuàng)教育要求;三是通過師生參與創(chuàng)立公司（也稱為“一專業(yè)一公司”）的真實(shí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育要求。

3.1 在專業(yè)課程中融合雙創(chuàng)教育

學(xué)校自2004年以來推行基于成果導(dǎo)向美國DQP框架的學(xué)分制改革以來，在借鑒成果導(dǎo)向教育（OBE）理論和美國學(xué)歷學(xué)位框架（DQP）五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求的基礎(chǔ)上，以預(yù)期畢業(yè)學(xué)習(xí)成果的系列條款，來綜合表達(dá)畢業(yè)生能力（知識(shí)、能力和態(tài)度）目標(biāo)，系統(tǒng)重構(gòu)了教學(xué)目標(biāo)體系，并基于學(xué)習(xí)成果賦予學(xué)分以實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵，為建立學(xué)分制課程體系、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、專業(yè)與專業(yè)之間、學(xué)校與學(xué)校之間學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和學(xué)分打通，建立起科學(xué)的基礎(chǔ)，也為雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的互通奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校通過組織開發(fā)《專業(yè)規(guī)范》和與之緊密配套的《課程規(guī)范》將上述理論格式化、文本化、制度化，并有效地落實(shí)在課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐之中，產(chǎn)生了積極的成效。

原本在美國學(xué)歷學(xué)位框架（DQP）條款中，就總結(jié)并融合了美國高等教育的先進(jìn)理念，它包含了眾多的多元視角、創(chuàng)新思維、核心能力等方面的要求，但為了更加突出和明確雙創(chuàng)教育的要求，學(xué)校對(duì)DQP條款進(jìn)行適度修訂、增補(bǔ)，專門增設(shè)了多條雙創(chuàng)方面對(duì)畢業(yè)生必須達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果的要求，這樣從頂層設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)要求上，使雙創(chuàng)教育在各門課程的開設(shè)及其教學(xué)實(shí)踐上堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.2 通過項(xiàng)目或?qū)嵺`環(huán)節(jié)融合雙創(chuàng)教育

事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更多是在解決實(shí)際問題中培養(yǎng)的。雙創(chuàng)教育的目標(biāo)，最好能在真實(shí)的項(xiàng)目研發(fā)或工作實(shí)踐（相應(yīng)于綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)）中實(shí)現(xiàn)，這勢必要打破學(xué)科專業(yè)的條塊界限，用跨界融合的項(xiàng)目或?qū)嵺`來訓(xùn)練學(xué)生，并對(duì)學(xué)生（包括團(tuán)隊(duì)）參與項(xiàng)目或?qū)嵺`的學(xué)習(xí)成果予以認(rèn)定。這恰好是基于成果導(dǎo)向的DQP課程體系所能解決的問題。

我校自2010年起就在信息工程學(xué)院、智能制造學(xué)院等探索“技術(shù)技能融合”項(xiàng)目化教學(xué)改革，率先提出培養(yǎng)“技術(shù)技能人才”的理念。隨著改革深入，一些專業(yè)與企業(yè)開始共建技術(shù)研發(fā)中心，學(xué)校先后建立了移動(dòng)互聯(lián)、工業(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫游戲和健康養(yǎng)生等技研中心，通過這些技研中心，帶來企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或企業(yè)項(xiàng)目案例，用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和技術(shù)技能，取得了積極的成效。近年來，師生通過技研中心所生產(chǎn)的專利就達(dá)到80多項(xiàng)。與千祺動(dòng)漫公司合建的動(dòng)漫游戲技研中心師生，參與制作的央視熱播動(dòng)漫片超10多部。

3.3 師生參與創(chuàng)立的公司之真實(shí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

在前述技研中心開展項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，一些有條件的專業(yè)直面市場，自己創(chuàng)立公司，師生參與公司承接的真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，依托專業(yè)技術(shù)在真實(shí)創(chuàng)業(yè)中培養(yǎng)雙創(chuàng)能力——這是雙創(chuàng)教育與專業(yè)融合的更高級(jí)形式。例如，我校軟件技術(shù)專業(yè)，通過多年來探索構(gòu)建了工場化、實(shí)戰(zhàn)型、遞進(jìn)式的“4+1工場”（即項(xiàng)目案例學(xué)習(xí)工場、工程規(guī)范和流程實(shí)訓(xùn)工場、專項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練工場、服務(wù)外包項(xiàng)目研發(fā)工場的4個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練鏈工場加上最后一個(gè)為項(xiàng)目孵化而服務(wù)的創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)工場），既有效解決“學(xué)與創(chuàng)”不能與主流技術(shù)銜接，技術(shù)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化低，技術(shù)創(chuàng)業(yè)能力弱的問題;又實(shí)現(xiàn)了專業(yè)技術(shù)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，以四個(gè)層次項(xiàng)目教學(xué)重構(gòu)課程體系，構(gòu)建崗位技能訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐工場;特色打造角色多樣師資隊(duì)伍，構(gòu)筑“技研中心-服務(wù)外包基地-專業(yè)自營公司-細(xì)分領(lǐng)域企業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合孵化體系，搭建既服務(wù)于教學(xué)又服務(wù)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)人才、資源、服務(wù)多維度成果轉(zhuǎn)化。目前軟件技術(shù)專業(yè)直接孵化的創(chuàng)業(yè)公司達(dá)30多家，承擔(dān)社會(huì)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目60多項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)2000萬以上融資到賬金額。“4+1工場”案例也獲全國民辦職業(yè)教育“十佳”案例。

通過10年多積極探索，學(xué)校在“專創(chuàng)融合”上取得顯著成效，但受到目標(biāo)不明晰、雙創(chuàng)師資匱乏、雙創(chuàng)實(shí)踐場地（基地）建設(shè)以及項(xiàng)目資源等限制因素的影響，想要真正讓專創(chuàng)融合從“H”型到“A”型，還有很長的教育教學(xué)改革的路要走。

參考文獻(xiàn)

[1]盧卓，吳春尚.專創(chuàng)融合改革的理論邏輯、現(xiàn)實(shí)困境及突圍路徑[J].教育與職業(yè)，2020，（19）.

[2]劉美，段輝琴.以真實(shí)項(xiàng)目為載體的高校專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)[J].教育觀察，2021，（01）.

[3]司圓圓，唐海堯，劉和平，等.高職院校基于“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2021，（01）.

3160500338254