試論中學化學教學中學生主體性的培養

李祿元

摘 要：在知識經濟時代背景下，人們的教育理念有了很大改變，更為關注對學生主體性的培養。在基礎教育課程改革中，要融入以人為本的理念，注重體現學生的主體性地位，把更多的新課程理念融入課堂教學，轉變教師的角色和行為，提高課堂教學的質量和效率。在中學化學教學中，教師要注重引導、探究、合作，激發學生學習的主觀能動性，提升學生的綜合素質。文章主要分析了中學化學教學中對學生主體性的培養，為落實基礎教育課程改革提供參考。

關鍵詞：中學;化學教學;學生;主體性;培養策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.027

著名教育家蔡元培曾經提出，教育者要把受教育者放在中心位置，教育的歸屬點、出發點、目的主要是培養受教育者自由的意志與獨立的人格，激發受教育者的創造能力，實現人性的健康與全面成長。同樣，在中學化學教學中，由于化學這門學科的知識較為抽象、復雜，中學生始終處于被動接受知識的狀態中，教師要注重融入蔡元培先生的教育理念，體現中學生的主體學習地位，引導他們崇尚自然、發展個性，促進其全面成長，使他們在掌握化學知識的同時，掌握更多的實踐技能，獲得更為深刻的情感體會與思想覺悟。同時，教師要尊重、理解學生，尊重學生的學習意愿，個性化、差異化設定化學教學方案，讓每一個學生都能跟上教學進度，這樣才能夠獲得理想的教學效果，實現教和學的深度融合、互動，全面實現基礎教育改革。

一、當前中學化學教學現狀

（一）教師主體作用壓制學生自主性發展

通過實際調查可以發現，在當前的中學化學課堂教學中，由于教師的主體作用，在一定程度上壓制了學生的自主性發展，教師更習慣于掌控課堂局面以及教學進度，認為自身豐富的教學經驗足以帶領學生全面掌握化學知識。在這一實際教學過程中，由于教師完全限制了學生的自主思維及主動能力發展，致使學生處于被動接受化學知識的狀態。同時，在中學化學課堂中，因為知識內容比較枯燥，只依靠教師單方面對知識的講解，學生根本無法全面、深刻地掌握，學生提出異議和質疑的機會較少，導致化學課堂教學氛圍較為枯燥，學生缺乏參與化學知識探究的主觀能動性，化學課堂教學有效性有待提升。

（二）學生之間的互動、交流比較少

在當前的中學化學教學工作中，學生之間的互動、交流比較少，通常都是學生自主思考，再按照教師的節奏去學習化學知識，這種單一、枯燥的化學學習方式，很容易引起中學生的抵觸和排斥心理。中學生的學習基礎、認知能力存在差異性，這種統一式、獨立式的教育模式，會讓部分學生無法系統地掌握學科知識。由于學生之間的互動較少，無法營造輕松、高效的學習氛圍，而且這種靜態化、單向化的學習溝通方式不利于鍛煉學生的團隊合作能力、思維能力、實踐能力，無法通過團隊動手合作來探究化學實驗，學生的主體性發展受到一定的限制。由于中學生在化學課堂中缺少互動、溝通，無法提高化學課堂教學效率，還存在輕能力、重知識灌輸的問題，學生只能單方面接受化學知識，無法全面落實素質教育理念。

（三）重視學習成果，忽視學習過程

在中學化學教學工作中，教師忽視培養中學生的自主學習能力，不僅無法體現學生的主體學習地位，還會導致學生形成重視學習成果，忽視學習過程的問題，教師只會去考查學生的化學學習成果，無法全面分析學生的自主學習能力、實踐能力、課堂表現能力，學生的化學綜合素質有待提升。同時，在當前的中學化學教學中，教育過程、教育方法、教育內容、教育目標都是由教師單方面決定的，沒有參考學生的意見、想法、觀點，使得學生的學習自主性、綜合素質提升等成為空談，無法培養學生良好的化學學科核心素養。此外，在中學化學教育中，大多數教師存在重視統一要求，忽視個別差異的問題，沒有意識到中學生之間的客觀差異，學生無法在情感、能力、知識方面得到綜合提升。

二、中學化學教學中學生主體性的培養策略

（一）基于學生主體性凸顯對于教師的要求

中學化學課堂教學中要基于學生主體性凸顯對于教師的要求，引導教師轉變教育觀念，改變過去以權威者身份傳遞化學知識和經驗的狀態，利用一種間接的方式來傳遞化學學科知識，采取多種形式引導中學生參與化學學習活動，精心為學生設定活動和方案，讓化學教育和學習成為師生共同發展、交往的過程，教師由權威者轉變為參與者、合作者、引導者，成為學生學習、生活的伙伴，真正尊重、理解學生，實現教育角色的轉變，獲得學生的信賴與支持，學生才能更積極地投入到化學學習活動中，進而構建溫馨、高效的化學課堂。同時，教師要成為學生化學學習道路上的導師，由“教”轉化為“導”，幫助學生設立最佳的化學教學目標，構建更為豐富的化學教學情境，讓學生更加專注、用心地投入化學學習活動，真正做到以學生為中心，挖掘學生的化學學習潛能。教師不要過多干預學生的化學學習過程，而要給予他們更多自主思考、自主解決問題的機會，提升學科綜合素質。

（二）轉變化學課堂教學方式

在中學化學課堂教學中，要想落實對學生主體性的培養，教師要轉變化學課堂教學方式，不再以教師為中心，而是圍繞學生的意志開展化學教學，讓中學生掌握學習化學知識的主導權。教師要改變以往直接給出公式、概念、解題過程的狀況，注重知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀的融合，在化學課堂中給予學生探索的機會，鼓勵他們發展自己的思維、能力，在化學課堂中注重師生交流，引導學生由“要我學”轉化為“我要學”，從而掌握科學的化學學習技巧和方法。同時，在中學化學課堂中，教師要利用課題式的教育模式，讓學生相互合作、交流，做一個知識的創造者、發現者、研究者，激發學生的化學學習動力，使其獲得一定的學習成就感、自信心，養成良好的學習習慣和積極的主體性學習意識。在中學化學課堂中，教師除了給學生提供化學學習資料，還要指導學生掌握更多的化學學習途徑與方法，讓學生通過自學來檢驗化學學習成果，這既能體現學生的學習主體地位，還能提高其學習效率，在隨時開展化學學習中使化學學習變得更輕松。

（三）尊重中學生的主體學習地位

在中學化學教學工作中，教師要尊重學生的主體學習地位，為學生營造一個較為輕松的學習氛圍，使其能更加自主地投入到化學學習活動中，激發他們的主體學習意識。心理學家羅杰斯認為，只有依賴信任與理解的師生關系，才能獲得良好的教育教學成果。教師要忘記自己是教育者，把自己作為學生的朋友，讓學生擁有理想化的學習狀態，才能激發學生的化學學習潛能和主體學習意識。教師要意識到在化學知識教育過程中，每個學生都是平等的，一定要給予每個學生平等的關愛與指導，對學生的錯誤要有正確的認知，通過糾正學生的錯誤，幫助其構建完整的化學知識結構，尊重學生間的個體化學習差異，從中獲得積極的學習體驗與情感體驗，促進中學生的個性化成長。教師要充分激勵、信任學生，把化學實驗探究、操作的主導權交給學生，不能為了節省課堂時間、擔心學生出錯而拒絕學生動手操作，要搭建信任的橋梁，讓學生有充分的時間懷疑和提問，通過巧妙的引導，讓學生獲得更多的學習體驗和學習感悟，提升他們的綜合素質。

（四）創設多元化學教學情境

在中學化學教學工作中，教師要融入現代認知理論，創設多元的化學教學情境，引導學生不斷發現問題、分析問題、解決問題，發展化學思維能力、實踐能力。在教學過程中要體現學生的主體學習地位，激發其化學學習興趣。教師要圍繞中學生的興趣點，合理設定化學學習情境，啟發學生的積極學習思維，為其構建化學認知沖突，激發其探索化學知識的動力，使其能集中注意力去探索化學問題。同時，教師要善于為學生營造問題教學情境，鼓勵學生以小組合作的方式解決問題，發展他們的自主學習能力、團隊合作能力，讓學生相互鼓勵、借鑒，共同發展、提升。同時，教師要圍繞當前科學技術發展及生產、生活創設化學教學情境，因為化學是一門實踐性、生活化非常強的學科，只有圍繞實際生活創設化學教學情境，才能引導學生主動利用所學的化學知識解決實際生活問題，做到學以致用，提高自身的問題解決能力和知識運用能力，實現化學課程教學改革，體現中學生的主體學習地位。教師還可以在化學實驗中創設教學情境，讓學生通過再現化學知識解決問題，強化對化學知識的理解記憶，鍛煉學生的動手操作能力、創新思維能力，實現對化學理論知識和實踐活動的深度融合。在化學實驗教學情境中，教師要強化對學生的鼓勵、支持，增強他們的自信心和成就感，使其更愿意自主投入化學學習活動。

綜上所述，基于基礎教育改革引導，教師在中學化學課堂教育中，一定要注重培養學生的主體性，圍繞學生的學習意愿、知識能力、認知能力、理解能力，科學設計教學方案與教學活動，讓每個學生都能積極投入化學學習，提升化學綜合素質。要想在中學化學教學中體現學生的主體學習地位，一定要注重引導學生團隊合作學習，使學生在合作探究中掌握化學學習的主導權，促進其個性化成長，養成良好的化學學習習慣，取得理想化的化學學習效果。

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