如何讓歷史教學更加行之有效

朱強

摘 要：多年來，從教育主管部門到一線教師，都在提倡素質教育，也都能認識到素質教育對學生以后走向社會的重要作用。素質教育的前提是學生學好科學文化知識，學生只有具備足夠的知識儲備，并提升了綜合素質，才能完善個人的綜合素養。歷史教師肩負的使命是提高學生的歷史基礎知識，培養學生的歷史綜合能力，尤其是提高學生的歷史運用能力和語言交際能力。歷史教師的第一任務就是讓學生具備堅實的歷史基礎知識，才有可能談及全面發展和提高綜合能力。文章探討了如何利用歷史復習課，提升學生的基礎知識。

關鍵詞：歷史教學;復習課;自主學習;學習方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.033

一、要規范課堂教學，向教學要效率

貪玩、自控能力相對差，是中小學生的年齡特點，在學習中普遍表現出自主學習意識差、面對問題不解決、空余時間貪玩等。而深入學習探索的毅力不足，對沒有興趣的知識不聞不問、惰性心理嚴重等是影響學生成長進步的重點問題。

讓學生在快樂中成長，在快樂中學習，培養學生的學習興趣是每位教師都應該努力的方向。如何讓學生對所學學科產生濃厚的興趣，將 “要我學” 轉變為“我要學”，是每位教師在日常教學中需要解決的首要問題。學生只有主動學習，教師才能輕松地當好引路人。讓學生主動學習是一個長期的個性化因材施教的過程。隨著年級越來越高、學習難度加大以及識記內容的增多，一些學生對歷史學科的興趣越來越淡，甚至產生抵觸心理。作為歷史課教師，如何轉變學生的學習觀念，如何讓學生能夠持續熱愛這門課程呢？在教學實踐中，很多歷史教師想方設法期望改變學生的學習觀念，卻收效甚微。因此，歷史課的教學必須創設以學生為中心的教學過程，要以學生為主體完善課堂教學的過程，確保整個教學過程都能把學生緊緊地抓牢在課程中，圈定在知識中，外延到能力中。

一是在課前一定要安排學生的自主學習。教師在課前要讓學生先通過工具或者網絡手段做好課前復習，讓每位學生能在上新課之前對課本有一定的自我認識，并提出相應的問題。培養學生自學能力，前期是要做到適當的強制性。人的好多愛好就是在強制過程中形成的，從起初盲目的不喜歡到基本了解后的接收，再到深入學習后的熱愛。教師通過課前檢查自學作業，確保學生實實在在地做到，并能夠做到長期堅持。教師要把課前檢查當作一項長期堅持的教學環節。只有教師長期堅持檢查，才能培養學生養成并堅持良好的學習習慣。

二是要在課堂中激發學生的學習主動性，激活學生的思維拓展潛力。根據課前教師安排和學生準備的問題為導向，引導學生先解決問題，解決學生的知識疑問和理解困惑。通過解決問題，先讓學生明確課程的出發點和最終收益，再把能力培養和熟知內容融入課堂。在課堂教學中還要做到因材施教和照顧學困生的學習實際，比如理解能力好的學生通過自主學習對所學知識已有自己的理解，再通過課堂中引導和解惑得到充分的認知;其后教師就可以組織學優生和已經理解了課程內容的學生組成顧問團，逐個化解問題，解決問題，這樣不但能讓學優生獲得自信心，也能讓學困生在輕松的環境中接受同學對自己的幫助，同時化解個別學生對教師的懼怕和抵觸心理。

三是要完善課后反思和查漏補缺。課堂教學的目的是要學會、學通、學精，歷史學科課堂實際教學往往達不到預期目標，因此課后反思和課后鞏固練習、查漏補缺就顯得非常必要。由于課堂教學時間的限制，教師不可能照顧到每一個學生，但可以通過布置作業或創設問題，通過學生的課后作業完成情況了解每一位學生的學業情況。這就要求教師在作業布置中能夠精心創設問題，還要針對不同的學生創設不同的問題，根據學生的接受能力和學業水平安排不同難度的問題。教師通過學生作業反饋的信息，能夠掌握不同學生的學習情況，并及時總結，進行教學反思，針對問題形成對策。

四是要完善鞏固和溫故知新。針對上一節課的反思，教師要在上新課之前解決舊問題，先要讓學生確認疑惑的存在，再通過教師化解或者優學生化解的辦法解決質疑，對還是不理解的學生做好課后輔導。同時，溫故知新也是歷史課的必要步驟，教師通過定期不定期檢查背誦理解查看學生的學習，也可以通過小組賽的方法，讓學科小組完成經常性的復習與鞏固，只有經常溫故才能不斷知新。

二、要設計行之有效的復習課，完善課堂教學成果

很多教師對復習課的認識不夠深刻，也有很多教師對復習課的重視程度不夠。大部分教師把復習當作解放自己的一種理念，而實際上復習課在學生的學習過程中尤其重要。歷史教師都有一套適合自己教學思維的方法和技巧，可以創設很多豐富多彩的活動和行之有效的方法，幫助學生理解和掌握所學知識，提升學科水平，但卻不能對復習課制訂科學有效的方案。學到一定程度時，大量詞匯知識點聚集，大量時間事件的堆積，大量的故事穿插，大量的人物交會，這些零碎的知識不僅容易讓學生混淆，也容易使其產生厭煩心理。

歷史學科的綜合性和銜接性是其他學科沒有的，歷史學習既是一個事件的學習，又是一個整體的學習，是把一個時期的歷史事件與整個人類社會變遷中的歷史進程相結合的融會貫通的學習。大部分教師在復習課時只是通過回顧知識點，總結單元知識，再通過講解一些試題或者考試的方式來上復習課，這種方法可能只適用于一部分學生，效果不夠明顯。如以相近歷史事件復習課為例，比較歷史事件是歷史課中的重點，是考試的必考考點，若學習歷史事件時總是單個學習，考試中的考查方法和形式多樣，有時是同一事件的不同分析，有時是不同事件的相同經過等，這就要求學生既要全面掌握每一個歷史事件的特征，又要學會歸納總結不同的事件，做到準確判斷、精確區分。歷史教師必須在上復習課時匯總、區分、完善這方面的知識體系。先做好基本的梳理，再創設不同的自主學習任務，在創設的過程中教師要求學生整理某兩種或者幾種容易混淆的事件，通過表格或者卡片整理出它們的不同點和共同點，及相近點明顯的區分點，同時要求學生將自己在自主學習和思考中遇到的問題及想到的自己無法解決的問題詳細記下來，然后通過學科小組匯總后交給教師，教師對相應的問題整理出不同的解決方案，再制訂相應的任務下發給學生，讓學生在自主學習中加以解決。對還存在的問題利用課堂時間做好師生互動，以優帶困，小組機動，最終化解矛盾并解決問題。通過這樣的復習課，教師既能幫助學生整理知識點，匯集問題，也能讓學生學會如何在復習課中發現問題，更能讓學生形成團結協作互幫互助的合作學習。通過這樣的復習課教學，教師既能全面掌握不同學生的不同學情，還能用不同的方法解決學生中的差異問題，又能有針對性地幫助學困生，更能鍛煉學生的自信心與齊心協力的團結精神。不但得了明顯的復習效果，而且使學生的能力得到全面提升。

三、要建立自主學習的體系，讓要我學為我要學

自主學習不但可以讓學生在尋找問題、解決問題中實現自我解惑，而且能讓學生尋找到自己解決問題的辦法或捷徑。通過學生的課前自主學習，能讓學生帶著問題和想法去聽課，就能讓學生更加專注于自己的問題，在教師講解的過程中與自己的思維形成合力，然后根據質疑思考問題，最后解決問題。這樣，就把學習的主動權掌握在學生手中，將“要我學”轉變成“我要學”。同時，課前的自主學習也給了學生自由思考的學習空間，學生可以根據自己的學業水平鞏固已理解的，研究不理解的，詢問有問題的，不但能解決新問題，還能化解舊疑問。學生在自學過程中對課文的設置思路會有自己的思考，會產生相應的疑問，不同學生思考的深度和提出質疑的觀點各有不同。學生的疑問最后反饋給教師，教師要更精準地分析學生出現的普遍問題，針對普遍問題在課堂上與大家共同解決，針對個別問題則可以有針對性地指導學生解決，也可以利用課余時間單獨解決，做到因材施教、對癥下藥。通過自主學習的培養，一部分學生在課前自主學習的過程中有了學習的自信，從而更加主動地學習。在課堂上也要讓學生主動起來，課堂的主人是學生，學生通過自己質疑和教師的解惑，再通過課堂中的自我認識，能夠有效提升自己的能力，還能分享自己的認識。課后的自主學習也非常重要，教師針對不同的學生要布置不同的作業，根據不同的學業水平將學生分成不同的小組，讓學生在課后的鞏固學習中達到對課程的進一步深化和優化。不管是課前還是課中、課后，這一系列自主學習的養成必須有教師的指導和專門化的訓練才能逐漸形成，學生一開始是不會自主去完成的，因此教師要給學生布置明確的自主學習任務和要求，不同學生的任務和要求不同。布置的任務和要求要與教學進度、教學方法等一致并對應，不能只是單純地讓學生完成任務。教師還要給學生制訂一個長期的學習任務和要求，根據長期和短期的任務及要求，讓學生最后形成學科學習和復習體系，以便學生能快速地解決問題。

歷史課教學是一個復雜的過程，歷史成績的提高是一個很難解決的問題，尤其是歷史課隨著年級的升高而出現成績下降的現象是一個需要長期解決的問題。歷史教師都有自己較為完備的教學體系，但行之有效的方法則需要共同探討，總結出系統且科學的方法后加以共享，才能讓歷史課教學取得新的突破和新的進展。

3788500338238