探究如何利用混合式教學模式激發(fā)學生數學學習動力

江明紅

摘 要：混合式教學是信息時代背景下小學數學教學領域的新模式、新理念，其兼具線上與線下教學的優(yōu)勢，堅持以學生為中心，可顯著提升小學數學教學的實效性。基于此，文章結合實際教學經驗，從課前預習、課中活動、課下延伸三大維度探究利用混合式教學模式激發(fā)學生數學學習動力的有效方法，以供參考。

關鍵詞：混合式教學模式;小學數學;學生;學習動力

混合式教學，即O2O教學模式，是指發(fā)揮線上與線下教學優(yōu)勢，堅持學生主體與教師主導地位的現代化與信息化教學模式，要求線上有資源，線下有互動，課內外一體化，需要教師圍繞具體教學內容籌劃教學資源，豐富數學知識的呈現載體，利用信息技術靈活機動地組織開展數學教學活動，凸顯學生在數學學習活動內的主體性地位，并通過師生、生生的互動與協作以高效率達成教學目標。混合式教學模式為小學數學教學開辟了新思路，使得課前預習更為有效、課中學習更加高效、課后實踐更為靈活，能夠激發(fā)學生學習動力，幫助學生快速吸收與內化數學知識并獲得核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

一、課前預習：精心籌劃資源，指導學生預習

小學數學混合式教學模式下，課前預習是學生清掃知識障礙、初步了解學習內容的關鍵環(huán)節(jié)。在傳統教學模式下，學生課前預習以閱讀教材為主，難以把握學習要點，導致其在課堂上不能跟緊教師的授課節(jié)奏，難以理解重難點知識，繼而弱化學生學習的主動性。而在混合式教學模式下，教師可以廣泛整合網絡教學資源為學生精心設計預習微課、制定預習任務單，為學生預習提供導向，讓學生高效率掌握基礎理論知識，并以開放性問題激發(fā)學生質疑意識，讓學生帶著疑惑投入到課堂學習中，以此顯著激發(fā)學生學習數學知識的動力[1]。

例如在講解分數的性質相關知識前，教師可以借助網絡資源對教材內容進行延伸補充，將其轉化為直觀、形象的微課視頻，并創(chuàng)設問題情境：唐僧師徒四人在取經途中分干糧，八戒吃了1/5，悟空吃了1/6，沙和尚吃了1/7，師傅吃了1/8，請問誰吃的干糧最多？在趣味問題的引導下學生開動腦筋，初步運用預習所獲的知識，出于解決趣味問題的內在動因，學生在課堂學習中將動力十足、情緒高漲。

二、課中活動：注重師生交互，強化技術助力

小學數學混合式教學模式要求課堂有活動。在混合式教學模式下，教師需要結合具體教學內容靈活合理地選擇網絡教學媒介，如101云課堂、雨課堂、超新星、交互式白板等，借助其多樣性功能，發(fā)揮其便捷性、開放性與趣味性的優(yōu)勢以活躍課堂范圍，增強師生、生生間的交互，以此激發(fā)學生自主學習興趣。

例如在講解“圓錐體體積”一課知識時，教師可以借助交互式白板播放數學小實驗視頻，直觀展示圓柱體與圓錐體體積間的數量關系。同時，小實驗視頻中包含同底等高、不同等等高兩圓柱體、圓錐體容器，并非直接揭示圓錐體體積的計算公式，而是讓學生在觀察中推導出圓柱體與圓錐體體積間關系的必備條件，指導學生以數學語言描述自己發(fā)現的規(guī)律，可以發(fā)展學生數學思維，讓學生感受到數學探究的樂趣，繼而激發(fā)學生的學習動力;再如講解“角”相關知識時，教師可以借助“交互式白板”的“趣味分類”功能開展游戲活動，請學生結合角的定義與性質對圖形進行分類，將角拖拽至“蘑菇小屋”中，可以克服僵化呆板課堂活動帶來的弊端，讓學生以興趣為驅動全身心投入到知識應用與探究中。

三、課后延伸;聯系學生生活，優(yōu)化作業(yè)形式

課后作業(yè)是對課堂教學的延伸，也是小學數學混合式教學模式中必不可少的組成部分。教師需要遵循課內外一體化的基本原則，對課堂知識進行補充，指導學生在完成作業(yè)中遷移應用數學知識，獲得解決數學問題能力的持續(xù)提升[2]。

例如當學生掌握長方體表面積與體積知識后，教師可以在“作業(yè)盒子”App上發(fā)布信息化作業(yè)，展示大白家新房的平面示意圖，請學生以“小小設計師”的身份幫助大白計算出各個房間粉刷涂料、鋪設地板的面積以及各個房間的體積。此種作業(yè)形式既發(fā)揮了混合式教學模式的優(yōu)勢，又貼近學生的生活實際，學生在解決作業(yè)問題時會發(fā)現，運用長方體表面積與體積計算公式時需要對具體情況進行具體分析，如在計算上述房間涂刷面積時需要去掉頂面積與底面積，在計算地板鋪設面積時僅需要計算底面積即可，有助于培養(yǎng)學生數學思維的靈活性與敏銳性，以生活化情境有效激發(fā)學生學習動力。

結束語

混合式教學是指發(fā)揮線上與線下教學優(yōu)勢，堅持學生主體與教師主導地位的現代化與信息化教學模式。建議小學數學教師在課前籌劃學習資源，制作預習課件與預習任務單為學生自主預習提供導向與幫助。同時，在課堂教學中積極運用網絡教學媒介開展豐富多樣、趣味十足的課堂活動。此外，注重課后延伸，遵循課內外一體化的基本原則，以信息技術改進作業(yè)形式，以生活化資源豐富作業(yè)內容，繼而利用混合式教學模式切實激發(fā)學生數學學習動力，提升學生數學學習興趣。

參考文獻：

[1]丁霞.基于線上教學背景下“混合式教學”模式的研究[J].小學生（下旬刊），2022（01）：1-2.

[2]林冰.基于云課堂的小學數學混合式課堂教學實踐探討[J].試題與研究，2021（34）：169-170.

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