雙減背景下如何設計個性化的小學數學作業

蔡麗

摘 要：小學階段是學生成長的關鍵時期，這一時期對學生進行有效的思維訓練，可以幫助學生更好進行學習活動。學生的思維拓展、結構性思維的形成，都離不開教師的正確引導，小學數學教師在這一過程中扮演著非常重要的角色，對學生的成長有著很大影響。無論是課上還是課下，對學生進行個性化教育，都會對學生產生積極影響。本文立足于雙減背景，分析并研究設計個性化的小學數學作業的方法，以有效提高小學數學教學效率，為更多學生提供良好的學習環境。

關鍵詞：雙減;個性化;設計;小學數學;課后作業

數學是一門系統性較強的學科，可以幫助學生建立結構性思維，進而促進學生思維發展，培養其思維品質的提升。由此可以看出，小學數學對學生成長的重要性，數學教師要擔負起教書育人的責任，在教授學生知識的同時，更應該注重培養學生的思維品質、樹立良好的道德意識，在提高學生綜合素質的同時，促進學生的全面發展。教學內容于課上、課下都很重要，教師應該可以選擇恰當的方法在課上激發、提高學生的學習興趣，在課下引導學生能夠對所學知識進行很好地鞏固。

一、個性化小學數學作業相關內容概述

個性化小學數學作用的設計，需依靠教師對學生學習情況的掌握，對學生心理特點的了解。下面內容是關于個性化作業的特點及布置意義，以期讓讀者更加了解個性化作業的內涵。

（一）小學數學個性化作業設計特點

首先，是設計具有多樣性特點。傳統教學活動中，作業布置往往是以比較單一的形式進行，如書面作業。而個性化作業設計要求教師要充分保證作業的多樣性，能夠利用生活中的元素，為教學服務。其次，是設計具有趣味性特點。小學生正處于思維發展的初期，對事物的好奇心驅使其擁有更多探索欲，教師可以抓住這一特點，充分利用作業設計激發學生的學習興趣，滿足學生的探索求知欲。最后，是設計具有綜合性特點。數學教材內容比較豐富，但涉及的知識還是有限的，教師可以在布置作業時，充分考慮作業的知識延伸功能，利用其進行多種形式的作業設計，促進知識的轉化與吸收，拓展視野[1]。

（二）小學數學個性化作業設計意義

雙減政策背景下，提倡增質減負，也就是在降低作業量、為學生提供更多課余時間的基礎上，通過有效作業布置，仍能夠達到鞏固知識的目的，甚至于效果要比以往更加突出。這就要求教師們應該充分利用好作業時間，通過個性化作業的設計，使學生在“短暫”的作業完成時間內，高效鞏固知識，并能夠對知識進行拓展延伸，以促進學生更好地成長。

二、小學數學作業設計中，存在的問題

傳統數學作業的設計過程較為簡單，針對課上所講的內容進行書寫鞏固即可。但是在這一過程，存在著一定的問題，例如以下內容，就是根據以往作業設計布置的具體情況，整理出的兩點問題，以便讀者參考。

（一）作業量較大，缺乏實踐性

第一點，是作業布置的量比較大，但是內容缺乏一定的實踐性。部分小學數學教師在具體教學活動中，沒有充分轉變教學思想，沒有注重對學生思維品質的培養，教學內容的設計、作業的設計都缺乏一定實踐性，以完成教學目標、達到考核目標為主，重成績輕發展。甚至于部分教師未短期內達到提高學生考試成績的目的，進而采取題海方式設計作業，以促進學生成績的提升。

（二）形式單一，缺乏個性

第二點，是作業形式較為單一，一般以書面作業為主，缺乏個性化設計，往往達不到拓展思維的效果。一般情況下，數學作業中的計算題會相對多些，而應用題型相對較少，也就是忽略學生動手能力的培養。且對于學生來說，作業與現實生活的聯系較小，一般情況下自己較難通過知識學習掌握生活技能。若教師可以設計作業以多種形式完成，針對不同學生的特點進行個性化設計，將對學生的成長起到更加積極作用[2]。

三、雙減背景下，個性化的小學數學作業設計策略

作業個性化設計是雙減政策背景下，對教師提出的新要求。教師不僅要在具體教學活動中，注重培養學生的綜合素質，也要充分利用好作業設計，使之為學生鞏固學習知識而服務。

（一）注重作業設計的實踐應用性

數學教師在為學生設計并布置作業時，應該注重對學生實踐能力的培養，能夠利用作業使其將學科知識與現實生活聯系起來，促進其對知識的理解，同時能夠將知識運用于生活當中，培養學生動手能力。

例如，在教學《你知道嗎 七巧板》一課時，教師可以將作業設計成實踐內容，讓學生將自己利用七巧板設計出的圖形，以照片的形式記錄下來，展示給教師。還可以引導學生發現生活中的“七巧板”，看看誰能夠運用生活物品制作出跟多七巧板與圖形，進而拓展學生的思維品質與動手實踐能力。

（二）多形式教學，增加趣味性

除要考慮作業設計的實踐性要求外，還應該注重尊重學生的個性化特點，進而進行個性化作業的設計。教師可以在充分了解學生心理特點、性格特點的技術上，針對性選擇教學形式，以增加作業趣味性，調動學生的學習興趣。

例如，在教學《四則混合運算》一課時，教師可以依據不同學生的運算能力對作業進行分層設計，通過混合運算中加、減、乘、除混合搭配比例的不同，將難度分為幾個檔位，分別布置給不同學生。引導學生可以利用生活中的不同物品輔助演練運算過程，幫助自己進行計算。

（三）多元化評價策略

作業設計評價過程時，可以將評價主體進行多元設置，除教師外，還可以引導學生自主進行評價或邀請父母、同學進行評價，以此更加客觀判斷出自己作業完成的情況[3]。

例如，在教學《周長》一課時，教師可以在設計布置作業之余，引導學生對自己的認識過程，作業實踐過程進行主題評價，將自己計算長方形或正方形周長的過程記錄下來，可以邀請父母給自己打分，也可以邀請同學評價下計算過程，以此鞏固所學知識，充分認識學習過程。

結束語：

綜上所述，學習過程中，作業的布置與完成很重要，無論是對教師還是對學生。其不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還可以幫助教師了解學生對知識的掌握程度，由此調整教學方式，選擇更適合的方法進行針對性教學。因此小學數學教師應該高度重視起作業布置的合理性，通過設計個性化作業，來幫助每一位學生學習成長，促進其綜合素質的提升以及全面發展。

參考文獻：

[1]仇玉玲. 小學數學作業設計探析[J]. 新課程，2021（13）：204.

[2]陳麗麗. 小學數學作業批改漫談[J]. 魅力中國，2020（6）：96-97.

[3]關春梅. 小學數學作業布置的技巧[J]. 數學大世界（下旬版），2019（11）：75.

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