論多媒體在初中化學課堂中的應用

[摘 要] 多媒體技術方便了人們的衣食住行，對社會的發(fā)展起著重要作用。在初中化學課堂，教師運用多媒體技術，可以幫助學生理解化學知識，提升學生的化學綜合素養(yǎng)。文章從教師利用多媒體進行課堂導入、模擬實驗及拓展化學資源三個方面入手，針對多媒體在化學課堂中的應用問題進行探討。

[關鍵詞] 初中化學;多媒體應用;課堂教學

多媒體已經(jīng)成為課堂中一種常態(tài)化的教學輔助手段。教師在多媒體的幫助下開展情境教學，有助于提高課堂教學質(zhì)量。教師有效運用多媒體能幫助學生近距離觀察化學實驗的全過程，記錄重要的實驗步驟和化學現(xiàn)象，獲得準確的化學實驗結果。多媒體技術不僅能在教師演示具有高難度和帶有危險性的化學實驗時起輔助作用，還能保證學生在安全的環(huán)境中掌握知識。多媒體在課堂中的廣泛運用，有助于拓寬學生獲取知識的途徑，也讓初中的化學課堂更加生動。同時，它對培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新意識具有積極意義。

一、多媒體在初中化學課堂應用中存在的問題

（一）形式教學阻礙學生學習動力

多媒體的應用在一定程度上推動了課堂教學的進步，提高了教師教學的豐富性。但部分教師將多媒體作為偷懶的工具，出現(xiàn)了多媒體播放內(nèi)容脫離教學實際、錄像播放代替教師演示、投影完全代替板書等現(xiàn)象。在化學課堂中，一些教師在題目講解中利用多媒體進行演示，在學生還未經(jīng)過思考的情況下就展示解題過程，這不僅不利于學生發(fā)揮思考能力和想象力，還會使師生間互動減少，導致教師無法獲取學生的真實學習情況，課堂教學質(zhì)量低下。

（二）教師教學重點不突出

化學知識的掌握離不開實驗探究，教師如果過多使用多媒體進行實驗演示，甚至將生活中能觀察到的情境及實驗室中能動手進行的實驗用多媒體替代，這樣會讓學生產(chǎn)生視覺疲勞，失去探索熱情，削弱學生知識的接受效果。教師過度使用多媒體教學，容易出現(xiàn)教學重點不突出、教學方向不明確等問題。

（三）降低教師科研動力

部分教師在備課過程中過度依賴多媒體，直接照搬網(wǎng)絡資源，這會使教師疲于備課教研，業(yè)務水平下降。教師過度依賴多媒體，容易被網(wǎng)絡資源“牽著走”，喪失教學的主動權。在過度以多媒體為中心的教學方式下，學生也不能很好地掌握化學基礎知識。

只有正確地發(fā)揮多媒體的作用，學生的學習動力才能得到有效提升，他們的學習需求才能得以滿足。

二、多媒體在初中化學課堂中的應用舉措

（一）利用多媒體進行課堂導入，吸引學生注意力

多媒體教學的突出優(yōu)勢在于它能將復雜的知識進行生動的演示。在傳統(tǒng)的化學課堂中，教師主要通過板書書寫重要知識點，但這種單一的方式無法將全部內(nèi)容有效呈現(xiàn)。教師運用多媒體進行新課的導入教學，既能有效地吸引學生的注意力，提升學生的課堂參與度及探究知識的主動性，又能培養(yǎng)學生的思維能力，滿足學生學習的欲望。

在“二氧化碳與一氧化碳”這一內(nèi)容的課堂教學中，教師通過多媒體向?qū)W生展示二氧化碳基本概念的由來，學生通過生動的視頻內(nèi)容能更好地理解二氧化碳的性質(zhì)等抽象概念。在教學導入環(huán)節(jié)，教師播放科學家最早發(fā)現(xiàn)二氧化碳過程的視頻，帶領學生觀察由二氧化碳引發(fā)的神奇現(xiàn)象及感受科學家在探究現(xiàn)象原理時的勇敢，讓學生在習得知識的同時，也能為科學家一往無前的探索精神所折服。學生觀看后，教師再根據(jù)視頻中的內(nèi)容對學生進行提問，在師生一來一往的問答回顧中，學生能更好地抓住視頻中的關鍵點，并有效地進行思考。這種方式不僅讓學生更直觀地了解二氧化碳的基本概念及二氧化碳的性質(zhì)，而且讓學生感受到了學習的樂趣，同時有助于教師教學的順利開展。

（二）利用多媒體進行化學模擬實驗，提高課堂效率

化學實驗是化學課堂教學中必不可缺的內(nèi)容，學生能在實驗中直觀地感受化學世界的奧妙。但并不是書本中的任何化學實驗都能讓學生實踐操作，因為一些化學物品不僅具有危害性，而且會對環(huán)境造成一定的污染。此外，學生如果在實驗中操作不當，容易引發(fā)生命危險。因此，教師不能組織學生操作危險系數(shù)高的實驗，只能通過口述的方式向?qū)W生描述實驗現(xiàn)象，并要求學生注意實驗中的要點及關鍵步驟。但由于這種方式的局限性，學生往往疲于聽記，容易出現(xiàn)知識點掌握不牢固的情況。教師可利用多媒體進行化學模擬實驗，有效使用軟件的“暫停”“重放”“慢放”等功能，讓學生反復觀摩，了解步驟，形成記憶，得出結論。這樣視聽結合的形式能幫助學生掌握化學知識，也能幫助教師提高教學效率。

例如，在“氫氧化亞鐵沉淀”實驗中，學生通過書本中的描述了解到，氫氧化亞鐵的白色沉淀物接觸空氣容易被氧化，最終形成氫氧化鐵。但由于氫氧化亞鐵接觸空氣后氧化反應較快，學生很難有機會看到書本中描述的白色沉淀現(xiàn)象。教師通過使用多媒體的暫停功能，將畫面暫停在生成氫氧化亞鐵的白色沉淀的時刻，幫助學生觀察白色沉淀的現(xiàn)象。此外，教師還通過使用視頻播放的倍速功能，讓學生通過慢放的視頻清楚地觀察到氫氧化亞鐵氧化變色的過程。在多媒體的幫助下，學生仿佛置身于實驗室，能清楚地觀察到化學物質(zhì)的演變過程，加深了對化學實驗的了解，提高了學習效率。

（三）利用多媒體拓展化學資源，促進學生綜合能力的培養(yǎng)

多媒體技術融入課堂，不僅能使教學內(nèi)容逐漸可感，還能有效地拓展教學的時間和空間，為傳統(tǒng)的教學注入全新的靈魂。多媒體整合了不同地區(qū)的教學資源，增強了不同地區(qū)的教學交流，也為學生拓寬了學習化學知識的渠道，促進了學生化學綜合能力的發(fā)展。多媒體打破了時間和空間的阻礙，學生能在互聯(lián)網(wǎng)中尋找化學實驗的視頻，并通過觀察得出實驗結論。學生還可以通過一些教學輔助軟件，與其他學習者交流學習過程中的看法，分享彼此的觀點，提高對知識的認識，拓寬問題的思考角度。

在“燃燒與滅火”這一內(nèi)容的課堂教學中，教師通過多媒體向?qū)W生展示泡沫滅火器、二氧化碳滅火器及粉塵滅火器的制作原理和運用原理。在學生了解了滅火器的滅火原理后，教師讓學生以小組的形式制作簡易滅火器。不少學生通過網(wǎng)絡搜集相關資料，加以整合，將其運用到學習中。通過多媒體的輔助，學生的探索積極性得到了激發(fā)，他們能將已經(jīng)掌握的知識與網(wǎng)絡搜集的補充內(nèi)容相融合，并根據(jù)現(xiàn)有材料進行制作。例如，一組學生將空塑料瓶當作鋼瓶，并在瓶頸處鉆一個小孔，放置了一小瓶濃鹽酸，接著他們向瓶中倒入濃碳酸鈉溶液，再把瓶蓋擰緊，將塑料瓶倒置，這樣塑料瓶中就能產(chǎn)生泡沫了。多媒體與實驗探索相結合的方式，不僅使學生的學習積極性有所提升，而且能使化學實驗課充滿活力。

參考文獻

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[作者簡介]馮曉萍（1984—? ? ），女，江西定南人，定南縣第三中學，一級教師，研究方向為初中化學教學。

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