智慧教育平臺在高中數學教學評價中的運用

鄧國新

摘要：現如今，“互聯網+”已成為時代發展的背景，其被不斷地應用到教育領域之中，將科學信息技術與教育資源給予有效整合，可以提升教學的有效性和科學性，這也是教育行業發展的大勢所趨.那么，如何將此技術科學有效地應用到教學的每一個環節當中，是我們應該給予足夠重視和把握的.

關鍵詞：智慧教育平臺;高中數學;教學評價;函數的性質及應用

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）03-0038-03

高中數學是一門抽象性、系統性比較強的學科，是高中學習的關鍵點，也是難點，學生在學習過程中常常會存在很多阻礙，以“函數的性質及應用”為例，該知識點既是基礎、也是難點，強調理論、也強調應用，該要點貫穿于高中數學知識的整個教學流程，其掌握程度和應用水平直接影響學生的能力與成績，為此我們應該對其給予認真的研究和分析.

1 當前高中數學教育中存在的主要問題

1.1 教學創新重視不足雖然很多教師在教學過程當中認識到了理念革新的重要性，但是其在實際的落實過程中并沒有將其給予充分的貫徹落實，不能夠將學生的主體地位給予強化，學生的學習效果和學習興趣欠佳.

1.2 教學方法落后

有趣且豐富的教學方法和教學模式是吸引學生注意力、提升學習能力的關鍵要素，也是教師掌握學生學習能力和情況的有效反饋機制.然而絕大多數教師在面臨著高考的壓力之下，在授課當中更加傾向于采用傳統的教學模式與方法，以便提升教學效率，但是這并不利于學生能力和素養的提升.

1.3 學生的學習興趣不足

高中數學系統性、抽象性比較強，學生在學習時也很難投入足夠的專注力，而面對教師比較僵化的教學模式，學生也會逐漸喪失學習的主動性和積極性，如果這些教學情況不能得到及時反饋，師生之間就無法實現有效溝通，教與學無法實現融合，嚴重降低教學質量.

2 教學評價的含義與意義

2.1 教學評價的含義教學評價主要是結合教學目標檢驗教學過程以及教學效果的價值實現程度，有助于教學質量和教學方案的進一步提升和優化，也是優化教學決策的關鍵指標因素.教學評價主要是針對于教師的教學內容和教學方法以及學生的學習內容、學習方法以及學習效果等進行環節上的把控.針對于前者，強化對教師在課程設計、組織、實施等過程評價的反饋，針對于后者，其是通過合理且科學的考試和測驗來得到關于學生的學習情況的反饋機制.

2.2 教學評價的意義有效的教學評價具有很大的價值.首先，有效反饋實際的教學現狀，幫助教學方案決策的制定得到進一步的優化，是教學質量提升的科學依據.學生的學習興趣和學習能力得到重視，便于對于學生各方面能力的考核，使得教學目標更加清晰合理，有利于學生的學習成長.3 智慧教育平臺在高中數學教學評價中的運用分析——以“函數的性質及應用”為例

3.1 平臺注入主題要素革新教育理念

智慧教育平臺的構建是為了提升對于學生的核心素質能力的培養，完善教育的系統性與科學性.為此，在平臺設立中，應強化關鍵性的核心要素，加強師生重視.例如：教師需要結合

關鍵詞來優化對平臺的系統性構建.在函數這個關鍵詞的大類別之下，將一次函數、二次函數、三角函數以及特殊的函數類別進行關鍵詞的系統提取，按照教材章節進行合理劃分，先讓學生加深對函數模塊的系統性印象，然后將函數的性質和應用再一次提取二級元素構建數學元素特征，搭建理論知識框架，將這些知識的邏輯性進行凸顯，通過網頁設置和平臺的構建有意識地引導教學的側重點.在將函數的主線路徑凸顯出以后，教師可以將其與不等式、數列、三角、復數、解析幾何的關系進行圖形構建，通過網絡圖的呈現的方式讓學生認知到函數的重要性，加強對函數主題的認知，在此基礎上，教師再將函數性質及其應用進行具體講述，是更有助于提升學生的學習積極性的.

3.2 用智慧教育平臺激活課堂教學氛圍

在如今的互聯網發展背景之下，可以將科學技術融入到教學資源之中，打造智慧教育平臺便于多方共享，及時進行機制反饋，這是教學評價的手段提升和優化的重要舉措，也是提升教學質量和教學目標的關鍵手段.動態的智慧教育平臺不僅能夠提升教學的有效性，還能激活課堂的能量，為課堂帶來更多活力.

教師可以利用計算機對這些圖形給予展現，通過計算機的屏幕，學生可以更清晰地看到圖形，了解函數性質以及函數隨著周期進行變化的規律.同時，在函數中可能會涉及一些動點問題以及導數問題，對于這些問題的強化，教師可以利用卡通動畫，將知識點制作成簡短的微課、課件，讓學生通過動態的多媒體視頻感受到形象生動的知識，在比較歡快的氛圍之下，學習熱情得到激發.

3.3 強化學生的自主探究能力以提升素養

智慧課堂的構建不僅局限于提升學生的學習興趣，更應該強化學生的綜合素質訓練.在針對于函數性質及其應用時，教育平臺要去幫助學生對于相關的知識進行自主學習和安排，讓學生真正做到提出問題、分析問題、解決問題.教師可以利用智慧教育平臺讓學生展開自主探究.學生也可以不局限于課堂，教師可以隨機在教育平臺上布置所要講的教學任務，讓學生結合所學知識繪制成思維導圖，進而在系統平臺上進行分享和總結，及時獲得關于學生學習情況的即時反饋.

3.4 利用系統資源庫進行分層次教學間接了解實情

“函數的性質與應用”等知識從高一直到高三，都是教學的關鍵點和拔高的過程.從基礎到拔高，需要經歷很多知識的積累以及很多習題的訓練，為此高效地運用智慧教育平臺，以教學材料為基準，選取比較適合學生難度的題目，展開分層次教學，可以使學生在比較符合基礎難度之內不斷提升自己.例如：教師可以將系統設置成“通關式”的做題方式，

基礎階段是對于函數的性質相應的理論的掌握，中間階段偏向于對函數的周期性規律進行理解，并且能夠做到熟練應用;最后則是結合函數與方程、分類討論、數形結合以及數學建模思想的具體應用進行深入探討，最后還會涉及到一些導數的應用.這些問題的難度不一，讓學生在題庫中自主做題，通關訓練，逐層提高，學生在“通關打怪”的過程中也會產生更多的學習興趣和學習熱情.

3.5 評價學生掌握知識的能力

根據函數概念、運算以及基本性質布置作業，統計智慧教育平臺相關數據，從而確保學生掌握此份作業中蘊含的知識點.學生學習函數定義域、運算和解析式比較扎實，但是在抽象函數奇偶性上存在著問題，和課前設計的預想相似，學生學習函數圖像作圖題存在問題，這也證明學生無法準確選擇函數，把零點問題換成函數圖像交點的問題更好.

3.6 個性化教學評價和交流

在智慧課堂中的信息技術平臺能夠開展多維交互工作，從而讓同學間和師生間開展協作互動.

比如希沃互動白板能夠讓學生在數學課堂開展游戲，最常見的抽人、搶答和提問游戲，這些內容能夠為課堂教學提供多維互動的可能.教師也可使用動態圖像生動展示各參數變化過程中函數圖像產生的變化，合理應用信息技術解決教學過程中出現的問題，從而收獲理想化的教學效果.教師要關注班級學生的作業，由學生在函數奇偶性、單調性的應用情況可知，學生對這些知識的掌握力度較差，教師要重點關注.教師不僅要關注學生掌握知識點的情況，同時也要了解學生解題想法，便于幫助學生實現精準幫扶.實施精準化的指導，能夠提高教學效率，也能夠讓學生及時找到盲點，從而對學習更自信.教師通過智慧平臺收集學生學習過程的相關數據信息，可為后續講解提供教學素材，同時也要按照智慧課堂提供的數據進行分析和檢測，為學生提供監測評價體系，使師生能夠分析和統計數據，甚至為一對一教學提供指導，提升教學效率，調動學生學習數學的積極性，使學生能夠集中注意力進行學習.

4 合理使用教學評價逆向設計數學課程

首先按照學生過程性學習評價設計的流程.在智慧教育平臺統計學生訂正率，在課程前要讓學生認識到學習的作用，及時解決學生正確率低、作業時間長等問題，并且讓學生間進行交流和剖析，便于學生結合實際問題制定改進的措施，教師也可邀請同學監督學生后續表現.其次，結合學生掌握知識的能力設計流程.數學教師可按照學生提供的作業反饋設計習題課.在此流程中，需要教師實施正確引導，環環相扣，帶領學生由審題開始考察問題本質，并且也要讓學生根據題目反思，教師要及時回答學生評價，開展適當引導，讓學生能夠自然的解答課堂各流程，這些內容均體現了學生作為主體的教學理念;最后設計針對性和個性化教學評價.

綜上所述，智慧教育平臺在高中教學數學評價之中具有巨大的發展空間，應對其給予重視，通過對教學環節的有效把控，提升各方面對于教學有效性和創新的重視程度，強化學生的學習興趣以及其在學習中的主體地位，可以為學生的后期的學習能力提升打下堅實的基礎.

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