教育戲劇在中職英語教學中的應用研究

摘 要：在中職英語教學過程中，提高學生的英語水平需要面臨很多阻礙，主要問題包括沒有良好的學習能力和基礎知識、沒有學習英語的興趣和學好的自信心，破解這些問題成為現實挑戰。挑戰的另一面是機遇，這些挑戰為教學方式的改革提供了巨大的自主空間。如今，教學方式的國際化共享平臺持續發展革新，教育戲劇為人們所關注和應用。人們在探究過程中發現，教育戲劇有利于提升學生的學習熱情，增強學習能力，讓學生領略語言知識意蘊，同時提升溝通協調能力等綜合素養，有利于貫徹全面育人的教育方針。

關鍵詞：教育戲劇;中職英語;應用策略

作者簡介：潘春蝶，江蘇省宿遷澤達職業技術學院。

一、引言

中職英語教學長期面臨著學生缺乏學習熱情和應用能力，教學內容枯燥以及教學方式匱乏單一等問題，因此，“教育戲劇”應運而生，該教育理念起源于法國教育家盧梭提出的“在戲劇教育中學習”的論述，馬利文明確了教育戲劇的概念：將戲劇方法和技巧運用在教學活動中，讓學生通過角色扮演和戲劇訓練的實踐實現最終的學習目標。20世紀初，英美兩國就已經出現了教育戲劇的教學方式，隨著不斷應用與革新，教育戲劇已經發展為促進學生全面發展的教學手段。我國應用教育戲劇教學方式興起于20世紀初，而這種教學方式得以大力推廣，則是由于李嬰寧教授作為中國代表出席第二屆國際教育戲劇聯盟會議。

二、中職英語教學實施改革的原因

（一）學生沒有學習熱情，教學效果欠佳

首先，在英語基礎方面，大多數中職學生有一定欠缺，很多學生覺得英語學習很難，從而放棄英語學習。由于學生缺乏學習英語的熱情，中職英語教師在教學過程中面臨較大的挑戰。很多教師采取強制措施，通過考試的方式要求學生們學習英語。而大部分學生在課堂上容易分心，且作業完成效果不佳，并不能取得理想的教學效果。其次，傳統教學模式以灌輸為主，由于書本中的學科知識有限，在學習生活中運用的機會少，導致學生的英語學習能力不能很好地提升。由于理論和實踐相分離，學生感受不到英語學習的作用和價值，部分英語基礎薄弱的學生就會喪失學習英語的興趣，降低中職英語教學效果。在傳統教學模式下，學生處于被動學習狀態，且學習內容較為局限，僅是書本知識，學生的英語表達和運用能力很難提高。學生在學習過程中更多是集中聽老師講課，很少去朗讀和表達，導致口語能力較弱，無法掌握有效的學習方法。

（二）課程評價體系需完善，學習思維能力有待提高

標準化英語考試更注重對知識的考核而忽視了學生的綜合素質，課程評價體系缺乏動態性和真實性，不能很好地評估教學效果。英語學習具有一定的綜合性，學生應具備聽說讀寫能力，同時在教學中應注重學生思維能力的培養，提高學生的自主學習能力。由于學生長期處于被動學習狀態，缺乏主動思考的能力，從而無法主動探索和解決問題，這為英語教學帶來了一定的困難。同時，傳統的教學評價很簡單，缺乏實用性，教師更多的是通過考試成績來評價學生的學習情況，而缺乏對平時課堂教學的評價。在整個教學中，缺乏對學生素質能力的培養，更多的是集中于知識層面的指導，從而忽視了學生的全面發展和個性發展，無法取得較好的教學效果。

三、教育戲劇融入中職英語教學的意義

（一）激發學生的學習熱情，提高學生的綜合能力

將教育戲劇融入中職英語教學中，為學生提供了良好的學習背景，通過課本劇和情景劇的方式，能夠很好地調動學生的學習熱情，發揮學生的表現力，使學生能夠在表演中成長，更好地發揮學生的個性特點，促進學生的個性化發展。在教育戲劇的基礎上開展教學，能夠有效規避傳統教學的弊端，融入創新思想，使課程內容成為表演的劇本，為學生提供一定的情景和對話內容，同時創造了一定的表現和創造空間，加強了學生的實踐能力，將英語學習運用到實踐中。教育戲劇更多的是一種教學手段，促進學生全面發展，推動學生主動學習英語，從而在表演中實現教學目標。在教學過程中，教師可以嘗試將教材的單元內容進行改編，采用創編對話、辯論等多種方式開展教學，從而使學生在娛樂過程中學習英語，將英語滲透到學生的生活中，感受到英語學習的快樂。利用生動、開放的戲劇形式，學生能夠感受到英語的魅力，增強學生的團隊合作能力，在戲劇表演中展示自己的英語能力，從而方便教師進行了解、評價和反饋，提高學生的英語學習熱情，加強對學生的素養教育，提高學生的綜合能力和素質。

（二）推動英語教學創新發展，提高學生的核心素養

傳統英語教學以教師講解為主，學生很難參與到教學過程中，從而無法發揮學生的主體作用。融入教育戲劇，能夠很好地改革中職英語教學模式，使學生的口語表達能力、表演能力及創新實踐能力等都得到提升，從而提高學生的英語成績，實現較好的教學效果。結合教育戲劇的英語教學，能夠很好地培養學生的核心素養，使學生在不同的情境中能夠靈活應變，從而發揮自己的優勢，將自己擅長的知識領域表達出來，同學之間可以相互促進、查漏補缺，從而挖掘學生的潛力。

四、將教育戲劇融入中職英語教學的變革策略

（一）提高對師資隊伍培養的重視，鼓勵組織教育戲劇社團

傳統中職英語教學僅圍繞教材開展，更注重教師的專業知識，隨著思政教育和素養教育的實施，教師應充分提高自身素養，擴大自身的學習范圍，除了課本知識外，也應了解其他學科相關的內容，更好地幫助學生拓寬視野。在教育戲劇的運用中，教師應充分了解教育戲劇，借助講座、請教資深學者等多種方式，學習教育戲劇教育方法，從而提升教師應用教育戲劇的能力，培養學生的核心素養。此外，可以組織教育戲劇社團，豐富學生的課余生活，幫助學生更好地理解教育戲劇，對學生的課后時間進行充分利用，從而鞏固好課堂所學的知識，緩解學生課堂學習的壓力。在教育戲劇社團中，學生可以充分進行表演，發揮自己的才能，鍛煉自己的本領。同時，學生擁有了說英語的平臺，相互幫助和學習，有利于提高學生的英語口語水平。

（二）完善教育戲劇引導下的英語課程體系

傳統的課程體系較為簡潔，更多的是注重對學生知識的培養，在融入教育戲劇的教學模式下，應加強對學生技能的培養，引導學生對英語知識進行運用。在課程體系的設置上，應結合中國傳統文化，在教材內容的基礎上，對知識進行整合，提高學生的語言運用能力，從而更好地推動學生的英語學習。可以設置多種形式，包括舞臺劇、情景劇和課本劇，在表演過程中，可以運用即興表演、角色扮演、辯論及故事接龍等多種方法，在表演結束后進行相應的評價和反饋。教師在整個教學過程中，作為引導者、支持者、觀察者和研究者，充分實現課堂教學與生活相融合，發揮英語教學的育人功能，對學生進行全方位培養。

（三）優化英語教學內容

傳統英語教學僅以課本為主，較少涉及拓展內容，使學生的思維局限于教材，缺乏發散性。通過教育戲劇的方式進行教學，可以實現啟發式教學，學生具有較高的自由度，可以在表演中自由發揮。在教材內容的基礎上，應對內容進行細分，將其分成不同的板塊，使每個單元的英語學習都能具備多樣性。將單元內容分為戲劇、閱讀、語音、詞匯、劇情等多個板塊，學生可以自由參與到每個板塊中，充分發揮學生的創意，在教材內容的基礎上進行改編，以學生能夠接受和理解的方式表達出來，從而使課程內容更加豐富。鼓勵學生進行課外資料的收集和整理，從而更好地運用到課堂上。學生可以在課前預習的時候，結合自己的興趣點，挖掘一些背景資料，積累一些詞匯和語句，從而在情景劇中進行運用，達到活學活用的目的。

（四）整合和規范教學流程

在教育戲劇引導的中職英語教學中，教師仍然發揮著主導作用，為使課堂教學順利有效進行，必須建立一個完善可操作的教學流程，并合理控制時間。在上課過程中，先為學生創設情境，結合教學內容，對戲劇背景進行鋪墊，引發學生的思考。然后采取小組討論的形式進行同伴對話，思考戲劇表演中將要表達的內容，做好同伴之間的配合，可以將討論內容整理成書面資料，書寫對話框架，方便后期進行回顧。之后，在對話框架的基礎上創編劇本，形成完整的對話資料，學生可以自由發揮和優化，充分發揮學生的想象力和創造能力。隨后對劇本進行演繹，可以結合學生對人物角色的理解，采用適當的方法進行表達，鍛煉學生應變能力的同時，提高學生的口語表達能力。最后對整個教育戲劇創編演過程進行評價，評析存在的優勢和問題，從而進行改善，逐漸使學生的跨文化理解能力和審美能力提到提升。

（五）創新教學模式

首先，對課堂的學習形式和內容進行創新，以課本劇的形式將教學內容表演和展現出來。課本劇有兩種表現形式，一種是以單元主題為主要內容，另一種是對課文的還原，通過模擬和創編對話的形式，對劇本進行表演，從而將知識進行運用。課本劇主要是基于教材的單元內容，在此基礎上對知識進行整合，具有較好的課堂效果，學生可以在課本劇中掌握所要學習的知識。

其次，結合學生的未來工作和生活，以情景劇的形式表現出來。情景劇需要一定的背景，結合生活實際和懷職業相關的內容，具有較高的實用性，為以后的職業生涯作鋪墊，能夠更加靈活地運用英語。教師可以為學生選定恰當的主題，通過創設真實的情景，借助生活和職業主題，發揮學生的創新實踐能力。題材可以選擇應聘、商務往來、日常生活等，將英語運用到實際生活中，加深英語學習與生活的聯系，從而使學生能夠靈活運用英語，在情景劇中發現問題并加以解決，提高學生解決問題的能力。

最后，結合傳統文化，創編舞臺劇。隨著思政教育的發展，中職院校的教育更加注重對學生思想品德和素養的培養，落實立德樹人的根本任務。在舞臺劇中，可以借鑒中國傳統文化，充分發揮教育戲劇的育人功能，從題材方面體現學生積極向上的樂觀品質，推動學生的全面發展。融入傳統文化的舞臺劇，內容更為豐富多彩，課堂教學內容不再局限于課本，對學生的學習內容進行很好的延展，有效拓寬學生的視野。通過對舞臺劇的創編，學生可以很好地表達自己的情感，在實踐中實現教學目標，培養學生的優秀品質，使學生的人文素養得到提高。

（六）完善評價反饋系統

及時有效的評價，能夠很好地幫助學生激發潛能，提高學習效率，保證學習效果。通過評價機制，可以為學生創造良好的學習空間，學生可以盡情地表達自己的看法，不斷嘗試和實踐，發現自己感興趣的內容，找到自己的優勢和劣勢，從而更好地完善和提高自己的能力，學會發現問題和解決問題，提高自身的知識技能和實踐技能。

首先，應實現評價的及時性，進行動態評價。評價從多個維度進行，包括語言表達運用能力、表演能力、思維模式及創意等，通過細致、全面、開放的評價，讓學生更好地認識自己，充分發揮教育戲劇的作用。評價可以是多次動態評價，改變傳統的一次評價模式，增加對學生學習過程的關注，加強對學生課堂表現的重視。評價的內容可以針對課堂表現、活動參與情況及課后作業完成情況，從學生的想象創造力、知識掌握情況、邏輯推理能力及合作能力等方面進行評價，從而提高學生的各項技能。

其次，增加評價的形式，采用多樣化評價，使學生能易于接受和理解。可以引導學生進行自我評價，培養學生的自我教育能力，鼓勵學生自己分析個人的優劣勢，認識到自己的不足，并自己尋求解決方法。結合同伴互評，使學生能夠客觀地認識到評價的意義，幫助同伴進步，實現同伴之間相互促進。教師進行總結性評價，結合學生的評價內容，對整個學習過程進行整體評價。評價過程和內容應進行相關的記錄，供學生進行分析和思考，從而實現自我完善和提高。利用同伴評價的模式，可以鍛煉學生的觀察力，觀察別人的同時，也對自己進行分析，使學生結合同伴反觀自己，揚長避短，相互學習和借鑒。評價從多個角度進行，可以使學生從不同的評價中認識到自己存在的問題，客觀地認識自己，從而引導學生進行自我修正，激勵學生不斷學習和進步，提高自身的學習能力。

五、結語

英語作為中職教學階段的重要課程，在中職課程體系中發揮著重要的作用。中職英語作為學生英語學習的重要基礎階段，應充分提高學生的學習熱情和興趣，調動學生的積極性，從而更好地鞏固課堂學習內容，達到較好的學習效果。傳統的英語教學模式忽視了對學生實踐應用能力的培養，學生的口語表達能力較弱。結合教育戲劇，能夠很好地將素養教育融入其中，促進學生的全面發展，鼓勵學生主動表現自己，發揮自己的優勢，從戲劇中找到英語學習的快樂，從實踐表演中掌握英語學習的重點。教育戲劇可以充分提高英語課堂的活力，結合學生的個體差異，激發學生的潛能，提高中職英語教學質量。

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