項目式教學在初中英語教學中的應用

摘 要：在教育教學改革的過程中，項目式教學模式進入人們的視野，現已被廣泛應用在各科教學中。這一教學模式規避了傳統填鴨式教學模式中各類弊端，其以教師為主導，為學生呈現出一種全新的教育方式，以此提升學生的學習積極性，因此它對于學生的學習具有重要意義。在初中英語教學中，項目式教學模式的應用可以提高學生的英語綜合能力，還能增強學生的協作能力，最終讓學生主動進行學習，同時促進教師教學觀念的轉變，進一步深化教學模式的改革。

關鍵詞：項目式;初中英語;教學應用

作者簡介：郭建英，山東省青島第三十九中學市北分校。

隨著新課改的全面推進，初中英語教學有了相應的改變，對初中英語教學的整體要求也有所提高。為了適應改革發展需求，初中英語教學模式上也有了改變。隨著教學模式的變化，初中英語教學也出現了各類問題，比如在合作學習時，學生協作能力弱。就教育觀念而言，很多教師受傳統應試教育的影響，觀念比較落后，所以對教學發展具有一定阻礙問題。項目式教學可以改善以上問題，并且在新型教學模式下，還能提高學生的學習興趣，以此培養學生良好的學習習慣，最終提高學生的協作能力。項目式教學模式符合初中英語教學改革要求，所以應該將其廣泛應用在初中英語教學課堂中。

一、項目式學習模式的概念

“項目”在詞典中解釋為事物分成的門類。隨著時代的發展變遷，“項目”一詞應用于教育領域，教育界人士認為項目可以結合教育形成一套較為獨特的任務方案，其中有效利用資源更能成為實現目標的主要依據。因此項目已不僅僅是專屬于單個學科的詞語，在任何學科中均會涉及項目一詞，針對項目一詞產生了各類教學方法，比如項目式教學法、項目式學習法等。

項目式教學是一種以提高學生綜合能力為目標的教學方法。我國，項目式教學最早被教育學家認為是一種新型的研究型學習模式，并且整體以構建主義理論為指導，讓學生自身發揮出自主能力，以此解決各類問題，最終達到完成任務的目的，后期教師還需利用評價檢查學生的學習情況，為后續的指導工作奠定良好基礎。

二、項目式教學的特點

（一）來源于生活

項目式教學來源于生活，與新課改要求相吻合。傳統的教學課堂上，學生壓力的積聚讓學生偏離了學習的主觀意識，教育成為一種工具，對于學生發展毫無意義。而項目式教學模式的主要特點就是將教學內容與生活內容相結合，教師還可以將生活案例應用在教學中，激發學生結合生活完成項目。這樣將知識教學進行深化，從而提高學生的學習興趣，激發其探索欲，帶動學生構建良好的學習習慣。

（二）團結合作

開展合作學習現已成為新課改的重要目標。傳統教學模式只戴上了合作學習的帽子，在實際教學中并不能將合作學習的效果發揮出來，合作學習表面化，學生只是被動地參加合作活動，并且在實際合作學習中，學生出現了不努力不積極的狀態。而項目式教學的合作讓學生形成群體，每一個學生都可以在相應的領域內完成任務，以此構成學習共同體。合作學習過程中可以讓每一個學生發揮出自身的價值和優勢，在合作過程中找到學習的歸屬感，以此形成優勢互補的狀態。

（三）以學生和課程為中心

在進行項目式教學時，學生處于中心位置。在確定好項目問題后，制訂相應的項目實施措施，后續通過學生之間的合作完成項目任務，最后對學生的項目完成情況進行評估，后期再結合項目內容進行交流和反思。這一過程中，每一位學生都可以參與到學習活動中。教師應發揮出指導作用，并且肩負講解員和觀察者的身份，三重身份的驅使之下，讓學生在處于學習的中心位置，從而發揮出學生主的體作用。項目式教學模式，為學生能力的培養創設目標，并且還要結合學習情況給予評價結果，這符合新課改的要求。

（四）圍繞主題開展

項目式教學需要圍繞相應的主題開展，學生需圍繞主題解決問題。而項目的主題要來源于生活，并且還需與生活息息相關。所以教師在進行教學時，需要將教材內容進行整合，融入生活化內容，進一步深化教材。由于主題來源于生活，所以整體課程設計也要結合生活進行，通過生活中的趣味點，提升學生的學習興趣，激發其探索欲，但是難易程度需要教師合理把握，盡量符合學生的學習情況，讓課程學習更具有可操作性。

（五）可視化

當前項目式教學模式可以讓教學可視化，結合相應的新媒體技術，將課程學習內容展示于演示課件中，促使學生進行知識儲備，以此提高學生自身綜合能力。除此之外，通過結果的可視化，讓學生形成競爭意識，在競爭之中，學生勇敢學習，解決問題，最終勇敢地攀登學習高峰。

三、初中英語項目式教學過程

（一）創設情境，導入問題

項目式教學以學生為主體，并且在教學之前需對問題進行設定，以此作為教學的核心，最終將英語的人文性和工具性合二為一，以此提高學生的英語實踐能力。當前英語作為學生學習的第二語言，在生活中有一定應用。所以初中英語教學開展項目式教學時，應該融入生活化內容。問題的提出更需結合知識點，并且問題還需具備趣味性，吸引學生的注意力，結合相應的授課情境，以此達到獲取新知識的目的。分析問題和探究問題的過程可能會產生新的問題，因此教師在授課過程還需尊重學生的問題，以此解決最終問題。情境創設的好與壞，直接關系到問題導入的質量，因此此環節需要得到教師的重視。

（二）制訂計劃

項目式教學要以小組學習為基礎，因此要尊重學生之間的個體差異，提高學生探索問題的欲望，以此激發學生主動學習的意愿，最終讓其形成進取精神，逐步開展學習。教師提出問題之后，學生以合作的形式對問題進行研究，并且根據教師所提出的問題制訂出相應的計劃。教師需要注意以下幾個問題：首先是小組劃分問題。由于學生之間存在個體差異，所以學生的水平不平均，因此在分組過程中，教師應該確保每組的水平相當。并且在組建小組時，組內氛圍也需融洽，這樣才能調動學生的積極性，為后續教學奠定基礎。其次，在分完小組后，每個學生都需有各自需要做的事情，分工需要明確，以此培養學生的責任感。并且組內每個成員負責的項目需要定期進行調換，以此確保每個學生綜合能力的提升。最后，方案和計劃需提高合理性，方案的計劃的制訂不能一人作決斷，需要綜合小組內部每一位成員的意見，并且在任務分配方面做到均衡，最終實現分享交流。在結果展示階段，每組需要選擇出一名代表將整體成果分享出來。

（三）分析課本，探究問題

在提出問題后制定解決方案后執行解決方案，達到研究實踐的目的。新課改提出讓英語課程更具有活力。在實際教學中，教師應結合實際生活提出問題，通過問題研究發現學生的特點，以此開展教學。問題探究過程需圍繞主題進行，學生通過參考材料和自身知識結構對問題進行探究，整合出結果，為后續學習作鋪墊。具體步驟為：首先，朗讀文章，感悟文章知識點。通過發音和朗讀培養學生的閱讀能力和語感，以此體驗英語的優美。其次，分析課本中的問題。學生在了解課本內容之后，通過教師提出的問題，對問題作出分析，結合各類材料選擇有效內容進行整合，此過程中學生會產生新的問題，教師需要尊重學生提出的各類問題，對于一些較有意義的問題，教師進行整合。學生意見教師也要尊重，通過意見的整合，選擇是否調整教學思路，以此解決其余問題。最后，教師將各類信息內容進行整合，引導學生進行討論，確保組內成員都可以對資料進行分析。在小組得出相應結論后，教師發揮自身作用，通過分析各組數據，結合意見內容，為接下來的課程內容作鋪墊。

（四）分享結果，解決問題

小組學習之后，學生得出了交流結果，并且也進行了分享。項目活動更有利于激發學生的興趣，以此達到全面提升學生英語素養的目的，在閱讀過程中提高學生的口語交際能力，而分享環節提升學生的表達能力，各科能力的共同發展促進了學生英語綜合能力的提升。其中分享過程調動了學生的積極性，并且在展示過程中學生的主體地位也被顯現出來，此時教師需要發揮出主導作用，引導學生發揮出主體作用。展示過程有利于學生語言表達能力的建設，同時提高學生的思維能力。針對小組中不同的意見，教師需要做好引導工作，進一步解決學生的問題。

（五）總結評價

在初中英語教學中，教師應該對學生的情感進行掌握，以此做好總結評價工作。總結評價不能損害到學生的自尊心，應在此基礎之上完善課程學習。教師在進行總結評價時需要以增強學生體會為主，在學生展示學習結果時，教師也要給學生反饋。反饋內容主要是確定學生結果是否正確，但是教師此時給予的結果也不能太過直接。教師應該站在多維度的角度分析學生的缺點，并且為其糾正，后續結合學生在課程學習中的優點，將其擴大發揚，促進學生可以在項目式教學模式中實現全面發展。在反饋評價時，教師應該結合小組具體情況全面評價學生，還需做到公正和公平。

四、具體案例

針對學校聚會活動準備的課程內容，教師需要先確定項目，由于很多學生都經歷過聚會活動，所以課程內容與生活息息相關，能提高學生的學習興趣。制訂教學計劃時，教師應該先將學生進行分組，讓各小組成員明確分工，分工結束后開展資料整合工作，資料整合結束后學生開始制作作品，作品制作完成后讓每個小組進行交流總結。活動開展需要經歷兩個步驟，首先是小組分工，各個成員各自完成任務，其次圍繞主題內容小組達成合作目標。各小組需制作聚會攻略，這項工作完成后開展小組交流，每個小組交流各自的成果。最終對活動進行評價，首先是自評，其次是互評，最后是總結性評價。

五、結語

綜上所述，為了適應當前教育發展的要求，在初中英語教學中融入了項目式教學策略，這一策略在實際教學中發揮出重要作用，有利于提升學生的英語綜合能力。

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