淺談基于語篇意識的小學英語詞匯情境教學

摘 要：詞匯教學在小學英語教學中具有舉足輕重的地位。選擇正確的教學方式和方法能夠有效促進學生詞匯學習的興趣，讓學生真正接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和實踐，達成“能用英語做事情”的終極目標。而基于語篇意識開展詞匯情境教學的模式與策略能夠很好地改變傳統詞匯教學脫離語境、零星片斷式的不足，從整體出發，有助于學生更好地理解詞匯、運用詞匯，同時提高英語閱讀能力。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;語篇意識;情境教學

作者簡介：余春英，浙江省仙居縣第五小學。

眾所周知，詞匯教學在小學英語教學中具有舉足輕重的地位。著名英語語言文學博士、新課程標準教材參編者王篤勤老師在他的《小學英語教學策略》一書中一針見血地指出：“詞匯是語言最重要的器官和血肉?！睙o論學習哪門語言，掌握大量的詞匯都是不可或缺的硬核與標配。換言之，詞匯如同建造高樓大廈所必需的塊塊磚石，準備越多越充實，學生和家長夢寐以求的“象牙塔”才會蓋得更高更雄偉！小學英語課程“承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務”，即讓學生通過課堂學習掌握基本的語言知識，為今后與他人交流、用英語學習其他相關科學文化知識、跨出國門走向世界做足功課。大量詞匯的積累是學生為發展自我和改變世界而牢固拽于手中的砝碼，也是目前中國學生學習英語的最大障礙之一?？v觀小學英語人教版PEP（三年級起點）英語教材，詞匯教學的重要性可見一斑，每一單元都設有獨立的A、B兩個Let's learn板塊，而相關的文本也越發生動有趣，貼近學生、貼近生活、貼近時代，充滿人文因素和時代軌跡?？梢?，詞匯教學的重要性毋庸置疑。

關于詞匯教學，筆者腦海中浮現的是：黑板或紙片上的單詞、模仿老師苦口婆心的跟讀、用詞造句和反復操練、最后在文中滾瓜爛熟地朗讀……當然這于筆者而言已是三十年前的記憶。之后更多的是教師借助圖片、實物、視頻等方式呈現單詞，通過各種練習、利用多媒體輔助、設置各種游戲進行操練鞏固，如匹配、替換、表演、猜測、接龍等反復訓練單詞，最后設置語境，運用所學單詞或者設計活動評價詞匯的掌握程度。這就是詞匯教學模式當中的“PPA教學模式，即由presentation， practice， application＼assessment三個階段組成”。這樣的詞匯教學優點在于：目標明確，開門見山呈現當下需要重點掌握的新詞匯;操練形式可以豐富多樣，利用游戲和表演提升課堂氣氛;學習效果扎實，大部分學生能書寫或答題。但不足之處在于：它忽略了語言學習的過程和實踐性，無視學生需要通過體驗、實踐、參與、探究、合作等方式來發現語言規律，從而逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展和提升自主學習能力。這如同當初盲人作家海倫·凱勒學習單詞water，如果老師只是一昧地教她跟讀，并告知意思，而沒有讓海倫親身體驗，相信她讀得再好，運用得法，最終都無法真正明白何為water。

《英語課程標準（2011年版）》提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。因此，筆者認為最好的詞匯教學方式就是基于語篇意識開展情境教學模式，即將詞匯學習放置在情境中并通過不同形式的語篇呈現、鞏固、提升或拓展。情境中產生的語篇可以是一則微信信息、一份電子郵件或信件、一篇小短文或詩歌，也可以是一則聽力材料等等，它是情境創設中自然而然的產物，是讓詞匯教學錦上添花的催化劑。這些基于語篇意識在情境中展開的詞匯教學更具整體性、真實性和情趣性，能更有效地吸引小學生的注意力，并不遺余力地激發他們的學習興趣性。更為重要的是，基于語篇意識的詞匯情境教學能夠“一箭雙雕”，即在掌握詞匯的同時提高學生英語閱讀的能力，而閱讀的興趣和習慣則是伴隨孩子們一生最重要的學習能力。古人有云：“為學之道，莫先於窮理;窮理之要，必在於讀書?！?/p>

那么，如何基于語篇意識創設符合學生學習需求和認知特點的教學語境，整體靈活有效地開展小學英語詞匯教學呢？筆者通過觀摩疫情期間大量的助學課堂，借鑒來自教學一線的小學英語教師們的教學實例，并根據切身的教學經歷，淺談一下自己的看法。

一、情境創設緊跟時代步伐，語篇練習凸顯網絡元素

“語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要……創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道?！崩纾私贪鍼EP四下Unit1 “My School” Part B Let's learn這節詞匯課恰到好處地體現了這一宗旨和精神，而且完全符合鄭文老師的“詞匯教學要注重整體性，即整體的推進，滾動出現，一次次復現，滾雪球似的感知……”

本課時教師創設的教學情境是關于John到中國交換留學的故事。教學伊始，由歌曲Our School導入，從整體出發介紹“John's school.John says： Welcome to my school.Let me show you around the school.”，于是老師帶領學生“Let's follow John”，第一次整體出現本課時重點句型和詞匯但卻不急于教授，而是讓學生整體感知和初步意會。在簡單評價“Wow，John's school is so beautiful！ ”后，“John says：I love my school，but I'm going to leave some days later.”借助John自述，設計其為an exchange student（交換生）而登上飛機來到中國的新學校。根據認知規律，初來乍到的John詢問同桌Wu Yifan學校的各個場所，水到渠成第二次呈現并正式教學重點句型和單詞“This＼That is the library＼the computer room＼the teachers' office＼the music room＼the gym.”，通過示范表演和模仿操練，學生基本掌握本課時的重點詞匯。之后王老師循序漸進介紹課后John迫不及待邀請Wu Yifan 帶他參觀學校的各個場地，第三次在情境中自然運用和使用這些重點詞匯。最后，激動無比的John放學后馬上通過Wechat告知媽媽自己在中國學校的所見所聞，第四次復現本課時重點詞匯，讓學生通過幫助John完成相關信息填空而達到書寫鞏固的目的，在語篇中操練詞匯，始終緊扣詞不離句、句不離文的教學原則。整個情境的創設可謂合情合理，特別貼近學生的日常生活和經歷，更把鮮活的時代元素如國際交換生、Wechat等融入語篇中，起到極強的“吸睛”作用。

二、情境中多個人設的布局，對話式語篇展現異曲同工之妙

結合實際教學需要，創造性地使用教材，根據情境創設不同的人物角色，利用對話式語篇強化對新詞匯和句型的操練與拓展。例如，人教版PEP六下Unit1 Part A Let's learn這堂詞匯課，它的教學思想與方法正好與之不謀而合。劉老師在適當的熱身之后導入a little sad boy——Jim，鼓勵學生猜測Why is Jim sad？，培養學生的發散性思維：“Maybe he has a lot of homework to do.Maybe he can't play computer games...”自然創設與之密切相關的Mum和Dad兩個接情境地氣的生活人物，導入對話式語篇“Jim，are you sad？Why？ Jim says： I'm 12 years old now.But I'm too short and thin.”之后鋪墊更多為導入和操練新詞匯而做好準備的人設——Zhang Peng＼Mike＼Wu Yifan＼John，通過對比呈現和教授本課時重點詞匯和句型：“taller ＼ stronger ＼ bigger ＼ heavier ＼ longer ＼ ， How tall＼heavy are you？ How big are your feet？ I'm___meters ＼ kilograms. I wear size ___.”。之后劉老師拋磚引玉地問學生：“What should he do？”再次培養學生的發散性思維：“Maybe he should sleep well. Maybe he should do more exercises....”之前創設的人物Dad和Mum再次發揮作用：“Jim， come on！ Run， run， run. Jump， jump， jump. Eat more vegetables. Sleep very well.”并通過chant加強情感?！癏ow time flies. One year later， what's Jim like？ He meets John.They're talking.”播放錄音，回答2個問題：Who is heavier，Jim or John？ How heavy is Jim now？呈現對話式語篇，填空所缺單詞，即本課時重點詞匯和句型。Meet other friends，make a new dialogue，繼續操練本課時重點單詞和句型，最后設置“Jim writes a diary：Dear diary.I'm 13 years old. Now I'm not ___.I'm ____ than before.I'm not ____.I'm _____ than before.I'm not ____.I'm ______ than before.Come on！I keep going. Jim”。

可見，在詞匯情境教學當中設計多個不同人物，既為情節的推進和展開鋪平道路，更為呈現和鞏固新詞匯、句型而設置的語篇提供合理的平臺，水到渠成地完成新詞匯的導入、新授、操練和鞏固，真不失為詞匯教學的良策。

三、巧設平行情境線索，妙用語篇助力詞匯教學

看似簡單的詞匯和句型，想要讓學生充滿新奇和躍躍欲試感卻并不容易，執教者必須巧妙創設符合學生日常生活和能點燃其興趣點的真實情景。只有在真實的體驗中學生才能真正理解和掌握詞匯的意義并在實踐中靈活運用。

例如，四下Unit2 Part A “Let's learn”是關于一日三餐和課程的語言課，文本樸實無華，學生對此類話題可謂司空見慣，波瀾不驚。而老師借助日記的語篇形式，巧妙創設兩條平行的語境線索展開教學，讓人眼前一亮、拍案叫絕。首先，老師慣例熱身，通過歌曲對1-12英文數字展開復習，自然導入話題clock.，為本課時教學做好準備，新授句型“What time is it？It's ___o'clock.”通過幾輪看鐘表回答時間的練習鞏固此句型。之后拋出問題“Does John have a clock？”呈現John自述的語篇“Today is my birthday，I got a gift from my dad——a smart watch.It's blue and small.But it's very cool.It has two buttons，one is about diet，the other is about study.I like it very much.Do you want to try？”通過閱讀語篇，不僅把學生帶入到語境中，而且為后面的詞匯教學和操練鋪好了兩條教學途徑，即利用button diet教學本課時重點詞匯和句型“breakfast＼lunch＼dinner＼It's ____ o'clock.It's time for____.”并拓展舊知，讓語言更加豐滿?！癐t's time for breakfast＼lunch＼dinner.Let's have＼eat＼drink...”利用button study教學本課時另外一部分重點詞匯和句型“PE class＼English class＼music class＼It's time for____class.Let's read and write＼sing and dance＼jump and run.”把原先Let's do中的難點分解并逐個攻破，學生說與做都非常到位，如魚得水。此時，新詞匯教學全部完成。老師又巧妙地過渡到“One day John is not happy.Why？Maybe his watch is power off.Maybe it's lost...”揭曉答案，原來是“it's broken.”再次讓學生快速瀏覽語篇“Instruction of the smart watch”，重新設定功能，呈現語篇操練重點詞匯和句型“Hi，John.It's 7 o'clock.It's time for____.It's 9 o'clock.It's time for____.It's 711o'clock.It's time for____.It's 2 o'clock.It's time for____.It's 3 o'clock.It's time for____.It's 6 o'clock.It's time for____.”再次復現鞏固所學知識，并強調書寫。通過本堂詞匯課教學，老師把聽說讀寫做得必要扎實，是教學的經典演繹。

四、情境創設必要的故事鋪墊，整編聽力形式的語篇運用

“教材是實現教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據教學的需要，對教材加以適當取舍和調整?！笨v觀let's learn，與其他let's talk＼Read and write相比，文本明顯短小精悍，僅包含重點詞匯和重要句型，除了插圖，很少有完整的文本。這對于情境的整體創設具有一定的挑戰性，需要執教者從單元整體考慮，聯系詞匯和教材之間內在的聯系，挖掘潛在的教學資源，在基于語篇意識中開展情境教學。

例如：五上Unit3 Part A Let's learn，如圖：

僅有重點詞匯和句型，通過圖片我們只能獲悉Sarah和Mom在用餐時發生的對話，但至于地點在家里還是餐廳卻需要執教者細細琢磨和研究。本課時是筆者執教的一堂詞匯課教學。對五年級學生來說這幾個關于食物和飲料的單詞是生活中常見的：hamburger＼sandwich＼salad＼ice cream＼tea，他們甚至可以說出更多表示食物和飲料的其他單詞。因此，詞匯的新授并不是最核心的部分，而如何在真實的語境中呈現和運用這些詞匯和句型，讓學生自然地吸收和輸出這個過程才是重中之重。于是筆者進行了如下教學設計：首先介紹故事的主人公Sarah and Mom are two foodies，為后面情節的展開做好必要的鋪墊。利用Mmm...Eating ....is much fun.這樣的句型，既滾動復習舊知，又為新授部分的拓展提供豐富的語言保障。其次，導入“A new restaurant is open.”推動故事發展，“Sarah and Mom go to the restaurant as soon as possible.”出現拿著menu的服務員，根據生活經驗Sarah and Mom請服務員推薦招牌菜，順勢呈現5個重點詞匯，并拓展添加了不同風味的hamburger＼sandwich＼salad＼ice cream＼tea，通過chant形式加以鞏固操練。之后筆者巧妙地把這些詞匯融入創編的聽力語篇中，通過提問“What would Sarah and mom like to eat＼drink？”再次推動情節發展，讓學生通過聽，選擇相應的菜品，再次鞏固本課時重點詞匯和句型。利用說一說、演一演，再現餐廳用餐場景，學生們栩栩如生地表演把對詞匯的理解和運用推向高潮。到此，筆者并未收筆，而是借助實際生活中顧客為餐廳寫留言或評價的形式達到鞏固書寫的目的。因為這一環節非常符合日常生活，所以學生們操作起來似乎手到擒來，毫無違和感。由此可見，根據創設情境的需要，可以把文本進行適當的改編，而聽力形式的語篇不失為一種好的教學形式，不僅達成聽說讀寫演的效果，而且學生在模擬的生活情境中活學活用，玩轉課堂。

綜上所述，一堂好的詞匯課必然要與教材密切相關，基于文本卻又超越文本，從表及里挖掘內涵、拓展重點。小學階段兒童的學習往往建立在直接經驗的基礎上，知識的學習也必然通過直接經驗的運用而獲得相應的感知。這就是課程標準為什么把目標設計為聽、做、演、唱等活動有關?；谡Z篇意識的詞匯教學必須生活化、經驗化，通過創設情境讓學生在實踐、體驗中學習語言知識，從學生認知和需求出發創設貼近學生生活和時代的情境，利用不同形式的語篇，從聽說讀寫各方面加強訓練。如此，詞匯課一定是扎實有效又受學生喜歡的學習課型！

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王篤勤.小學英語教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

3541500589247