小學語文中低年段古詩教學銜接策略探究

溫婕

【摘要】近年來，我國越來越關注教育銜接的問題，有對同一學科教學銜接的關注，也有對同一學科不同學段教育銜接的關注。本文對小學語文中低年段的古詩教學銜接進行簡要梳理，力求在前人的基礎上探索出有借鑒意義的成果。

【關鍵詞】小學語文;中低年段;古詩;教學銜接

新課標指出：第二學段（3-4 年級）“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”，相對于第一學段“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”的要求而言，增加了難度和深度。在選擇古詩的篇目上，第二學段的教材難度和數量均有所增加。無論是從情感上還是內容上都更深一層，在這種情況下，如何做好小學語文中低年段古詩教學銜接，為小學高學段古詩學習打下基礎，做好承上啟下的過渡作用顯得尤為重要。

目前，大多數古詩銜接教學的研究主要集中在中小學、初高中、課內外的教學銜接，很少有人以小學中低年段的古詩銜接性教育為研究對象。古詩教學作為語文教學中不可或缺的一部分，做好小學語文中低年段古詩教學銜接對于提高學生學習古詩的能力具有重要的意義。近年來，我國越來越關注教育銜接的問題，有對同一學科教學銜接的關注，也有對同一學科不同學段教育銜接的關注。因此，有必要對小學語文中低年段的古詩教學銜接進行簡要梳理，力求在前人的基礎上探索出有借鑒意義的成果。

以“古詩”“銜接”為主題在中國知網進行搜索，共有13篇文章，相關研究有王亮的《如何將古詩教學與小學生接受能力相銜接》、高慧的《小學升初中古詩銜接性教學研究》等。這些文獻都為本課題研究帶來一定的啟發。通過高級檢索，發現目前僅有幾篇文章是針對古詩銜接性教學進行研究的，其中有4篇是關于小學古詩詞教學課內外銜接的研究，分別是孫捷的《小學低年級古詩課內外閱讀有效銜接的策略研究》，張美芬的《古詩滋養 靜待花開——低年級課內外閱讀銜接初探》，葉冬琴的《內聯外延，巧妙銜接——淺談如何讓低段學生愛上學古詩》，沙麗的《高中語文必修課程與選修課程教學銜接問題研究》。前人的研究對于本課題研究提供了一些建設性的建議。除了以上4篇關于小學古詩詞教學課內外銜接的文獻，其余大部分是對中小學古詩銜接教學的研究，而對小學語文中低年段古詩教學銜接的研究卻很缺乏。通過對以上文獻的整理分析，可知目前大多數古詩銜接教學的研究主要集中在中小學、初高中、課內外的教學銜接，很少有人以小學中低年段的古詩銜接性教育為研究對象。因此，筆者試圖以小學中低學段為研究層級，對古詩銜接性教學進行進一步的探究。

古詩教學在低年段向中年段過渡的過程中，容易出現一系列的問題，對于低年段學生，更多的是培養他們對古詩詞的好奇和興趣，而中年段學生則要能初步感受到古詩的美感，借助自身經驗來領悟詩意，這就對學生有更高的要求。另外，隨著年級的升高，學生在古詩的背誦與默寫之間存在一定的困難，具體表現在背誦流利但默寫質量低下的問題。

基于現階段小學中低年段語文古詩教學的現狀，筆者致力于研究培養和提高小學低年段學生古詩學習能力的教學策略及途徑，使學生由低年段順利過渡到中年段，側重研究小學中低年段古詩教學銜接策略。

首先，對小學中低年段的古詩內容進行研究并歸類，根據古詩主題形成古詩類別，集成古詩類別冊子。教師可以根據主題翻閱古詩類別冊子，在日常教學中加以運用，如，進行知識拓展等。其次，針對不同類別的古詩內容開展橫向行動研究，總結出中低段不同類別的古詩教學策略，并進行縱向研究，提煉同類古詩在不同年段的教學銜接策略。從具體實在的教學方法入手，精心設計好每一堂課，并做好每一堂課的課后反思，注重研究的可操作性，著手研究積累第一手資料，形成寶貴的課程資源。教師針對教學實際，結合研究方案，進行教學反思，撰寫口語交際教學案例、教學設計、經驗論文、課題研究總結報告等，從而論證研究方案的可行性，回顧自己所做的有意嘗試與探索，總結優點與不足。最后，在古詩背默的基礎上，提升中低年段學生對古詩學習的興趣，通過抓關鍵詞、抓詩題、利用現代信息技術等提高古詩教學質量。例如，利用現代信息技術輔助古詩詞教學，可以通過圖片或者視頻的展示來還原古詩情境。以此刺激學生的視覺和聽覺，突破時空界限，促進學生對于古詩的感悟，提高學生的審美、鑒賞能力。

為提高中低年段學生的古詩學習能力，提高研究質量，展現論文價值，筆者將運用文獻研究法、問卷調查法、行動研究法等幾種研究方法，落實研究基本理念。同時，希望通過教學實踐，將小學中低年段語文古詩教學存在的具體問題細化，把更多的注意力集中于中低年段古詩教學銜接這一問題上，使目前教學中遇到的問題能在研究探索中迎刃而解?？偨Y方法，形成適應中低年段古詩教學實際、促進學生和諧發展的一套較為系統的有效教學策略和學習策略，在中低年段古詩教學之間搭建起連接與過渡的橋梁，在教學中根據學生的認知結構，依據新教材的內容、思想和方法生成易于學生同化的特定教學環節，使得低年段的學生在古詩學習方面能夠更順利地過渡到中年段甚至高年段的學習。

參考文獻：

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責任編輯? 羅燕燕

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