項目驅動校企合作培養農業類專業學位研究生實踐創新能力的研究

佟春玉 宋博翠 尹國安

摘 ? ?要：農業和農村向現代化邁進需要更多具有實踐創新能力的高級應用人才。培養既能深入農業生產一線，又有能力推動農業農村現代化的高級實踐創新人才是我國農業類專業學位研究生教育的目標。文章探索以項目合作來驅動校企融合達到產學研聯合培養農業類專業學位研究生，提升其實踐創新能力的實踐路徑。

關鍵詞：項目驅動;校企合作;農業類專業學位研究生;實踐創新能力

中圖分類號：G643.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）03-0001-03

農業是我國最古老的產業，它不僅是關乎國民飯碗的第一產業，也為工業發展提供了原材料，是永在潮頭、需要不斷創新發展的行業。在耕地面積不能增加，而人口數量持續增長和人們對美好生活的不斷追求下，提升科學技術在農業生產中的應用，是解決農業和農村現代化的根本途徑。在農業生產領域推廣科學技術，這就需要具有實踐創新能力的人才充實到農業、農村的生產和管理一線。農業類研究生教育是培養農業創新人才的重要環節。農業類專業學位研究生的培養目標設置要符合我國農業產業現代化發展對高級實踐創新人才的需求，不斷創新培養模式以滿足人民日益增長的需要和服務地方經濟建設[1]。

我國專業學位教育經過不斷的發展和完善已經覆蓋了農、牧、魚、食品和農經等各個領域。農業是應用科學，農業生產的進步需要有實踐創新能力的高級人才，農業類專業學位研究生教育是培養高層次農業實踐創新人才的主戰場。在我國研究生教育高速發展的同時，由于我國農業發展水平不高，農業從業人員的工作環境、工資待遇和社會地位普遍較低，因此許多優秀的人才不愿意報考農業類研究生，更不愿意到農業生產一線去工作[2]，這就導致農業類專業學位教育相對滯后于其他類別的研究生教育，農業發展缺乏高級實踐創新人才，從而制約我國農業從傳統農業向現代農業轉變。農業不實現現代化，農業生產環境就得不到改善，就難以形成人才培養—技術進步—農業發展的良性循環。能夠為農業類專業學位研究生提供充分實踐機會的培養模式就是校企合作，它能將分開的高?？平藤Y源和企事業的生產經營資源進行有機整合，讓有限的社會資源在培養人才上得到充分的利用，校企合作質量高低將直接影響農業類專業學位研究生培養的質量。校企合作有利于學校利用社會資源培養人才及人才的就業，但是企業是以盈利為目的的經濟組織，如何提高企業參與培養農業類專業學位研究生的積極性，是農業類專業學位研究生持續高質量發展的關鍵。

找到校企合作的切入點，是研究校企合作培養高級實踐創新人才的關鍵。項目研究是研究生培養的核心，是研究生畢業論文的載體;項目研發又是企業技術和經營管理進步的源泉和動力，用項目來驅動校企合作，對校企合作培養農業類專業學位研究生有著深刻的理論意義和現實意義。

一、校企合作在農業類專業學位碩士研究生培養中所起的作用

在政府、高校和企業三方的努力下，我國農業類專業學位研究生教育正處于較好的發展時期。

（一）為全日制農業類專業學位研究生實踐能力的培養創造了初步條件

校企合作讓農業類專業學位研究生在企業實習過程中接觸到行業的真實環境，增強了其實踐能力和對行業的認知。農業類專業學位的培養方案中設置了到企業參觀實習的實踐環節，提高了農業類專業學位碩士研究生的實踐能力。初步實現了農業類專業學位研究生在實踐性和應用性等方面的人才培養目標。

（二）為培養農業類專業學位研究生初步調動了社會資源

部分農業類研究生來自經濟相對落后的地區或貧困家庭，其通過參加校企合作的研究項目，能夠獲得部分資助用來支持學業。農業科研課題實驗性強，需要大量研究經費來支撐，校企合作利用企業資源彌補了財政單一投入不足的問題，提高了農業類專業學位研究生的培養質量。

（三）提升了專業學位研究生職業能力

就業是高校人才培養工作的一個關鍵環節，只有“出口暢，才能入口旺”，農業類專業學位是以培養高級實踐創新人才為目標的培養形式，校企合作給農業類專業學位研究生實踐創新能力培養搭建了平臺，提供了實習機會，培養了其綜合職業能力，并為其就業奠定了基礎。

二、農業類全日制專業學位研究生校企合作培養中存在的問題

校企合作培養方式依然處于淺層狀態，“雙導師制”流于形式，存在校外實習基地“叫得響、落不實”的現象，使校內外培養脫節，聯合培養效果大打折扣，不利于科學、長久的合作。

（一）校企合作的可落實性和可持續性不強

目前穩定可持續的、合作共贏的校企合作培養農業類專業學位研究生模式還沒有形成?，F有的校企合作，大多是依靠導師或領導個人關系等形成的短時淺層次合作。研究生開展的科學研究與企業生產經營不吻合、處于早期研發階段，以及短時間不能夠給企業帶來利潤，導致企業參與合作培養研究生的積極性不高[2]。

（二）專業學位創新人才培養偏離了農業企業實際需要

目前我國農業類專業學位研究生課程設置普遍存在理論課程過多，實踐以實驗課和科學研究為主，不能體現農業類專業學位研究生應用創新能力培養的特點，與學術研究生培養趨同。在校企項目研究中也片面地追求科學探索，忽視專業學位研究生的職業能力培養，缺乏研發、生產和經營方面的教學實踐[3]。

（三）研究生考核評價方式單一

農業類專業學位研究生考核主要以課程考核和畢業論文考核形式為主，校企合作的主體部分體現在專業實踐上，而目前校企合作中研究生到企業實踐主要以參觀、采樣等形式為主，很難融入到企業的研發、生產、經營和管理中;沒有建立研究生農業類生產、交流協作、行業認知和工作適應能力等方面綜合職業能力評價體系;畢業論文形式及評價標準單一，沒有形成與學術型相區別的專業學位研究生應用能力培養的畢業論文答辯考評方式[4]。

三、以項目驅動的校企合作培養農業類專業學位研究生的含義和建設準則

以項目為驅動的校企合作培養農業類專業學位研究生的核心思想為“整合”與“互動”，“整合”即農業類專業學位研究生的培養要依托校企合作的應用項目研究，按照“科教結合、產教融合”理論，將知識、資源、項目和績效等要素進行融合轉化;“互動”即校企之間、雙導師之間、學生與導師之間的利益互惠和知識共享[5]。該培養模式具有以下特征。協同化特征：校企利益的互惠、導師知識的共享、師生文化的傳承。集成化特征：通過項目作為驅動，整合校企資源，組建優勢互補的“雙導師”指導團隊，形成集成優勢。多元化特征：校企統籌運行管理的多元。動態化特征：主動探索教育和行業的新思想，秉承動態型組織理念，校企溝通協調適時調整形成“動態管理”的校企合作模式。

在構建項目驅動的校企合作培養農業類專業學位研究生時，遵循的原則有：項目選擇要與農業類專業學位專業方向相結合，項目合作能融合學校的科研與企業的實踐形成創新的動力，互相促進;專業學位研究生學習和研究應與時俱進，按照企業“指揮棒”的方向，把握行業發展的脈搏，以項目為驅動充分利用信息化教學資源結合企業實踐學習掌握行業發展的新知識和新技術。論文研究以校企合作的項目開展研究，畢業論文研究的結果就是企業技術和管理的創新[6]。

四、項目驅動的校企合作培養農業類專業學位研究生的對策及建議

（一）建立項目驅動的校企合作共贏機制，激發企業參與動力

校企合作進行項目開發能夠讓學校的成果得以轉化，企業獲得發展的動力，實現長久合作。項目驅動的校企合作，一是明晰項目合作取得的成果產權歸屬，讓企業獲得發展的創新動力，激發企業研究生教育的積極性。二是雙方搭建相互對接的協調組織機構，負責協調和日常管理，雙方簽訂契約或協議，用法律法規和政策予以保障;建立符合校企合作分段培養專業學位研究生的考評體系和管理制度。三是科學制定研究生參與校企合作的獎助制度，優化聯合培養獎助學金體系，提高農業類專業學位研究生技術研發工作的積極性。四是建立科學的農業類專業學位研究生質量控制體系，從論文質量、研發應用能力、職業勝任能力等方面科學合理地評價與考核研究生參與校企合作效果。

（二）更新觀念，建立“平臺+項目”的研究生培養目標和方案

更新人才培養觀念。農業類專業學位研究生教育要以培養服務現代化農業發展的高級實踐創新人才為目標，培養目標的制定須校企合作完成，要與學術研究生培養目標形成差異。以項目成果為導向科學制定農業類專業學位研究生培養方案，構建服務于現代農業應用技術發展的課程體系，將專業實踐納入學分管理體系，設置由企業開設的實踐課程。搭建校企合作平臺，為專業學位研究生提供實踐、實習和實訓的機會，創建校企合作項目為學位研究生實踐創新能力培養提供載體。項目的共同攻關是校企合作的紐帶，是專業學位研究生教育的孵化器，是實現產學研一體化的落腳點。通過項目驅動，調動學生研究實踐的積極性，滿足企業實際需求，讓企業主動參與到高級應用創新人才培養活動中[7]。

（三）加強研究生工作站建設，增強校企協同創新

可在企業建設研究生工作站，為農業類專業學位研究生培養提供實踐基地。研究生工作站建設秉承“項目驅動，成果導向”的協同創新思想，面向現代農業高級應用創新人才需求，將培養分解到教學、實踐、科研各階段，著力提升學校社會服務能力。為確保企業研究生工作站的良性運行，校企要建立分工明確、職責清晰的行政和學術兩套管理結構。 研究生工作站與企業研發中心實行一體化建設，精選切實可行的項目，確保項目經費足額準時到賬，擇優錄取進站研究生;研究生日常實行績效管理，提高其研發積極性，保障項目順利實施。靈活篩選研究生工作站單位，爭取與有實力、有一定科研能力的大型企業、事業單位建立起產學研聯合體的研究生工作站[8]。

（四）統籌校企“雙導師”團隊協作指導，提升研究生實踐創新能力

導師的素養是農業類專業學位研究生培養質量的保障。“雙導師”團隊建設應從以下三個方面找到著力點。首先，由校內導師承接企業項目并選拔學生，企業導師與校內導師利用企業優質資源與學校聯合指導學生進行畢業論文設計、研究和撰寫。其次，定期聘請校外導師來校授課或進行知識講座，開設企業特色課程，以及參加研究生畢業答辯等方面的工作。為校內外導師提供探討與交流的機會，為學生提供與校外導師溝通見面的機會，讓“雙導師”團隊指導落實到農業類專業學位研究生培養的每一個環節中。然后明確導師責任。校內導師要在研究生選課、論文選題和答辯、實習等主要培養環節為學生提供針對性指導。校外導師要挑選企業行政或技術主管，要有安排研究生實習的能力，要有指導研究生實習、實踐的經驗。最后，在企業導師受聘期間，企業要認可其指導研究生是為企業發展作貢獻，學校也要把校外導師視為研究生教育的一部分，把其納入評優和績效體系[9]。

（五）制定評價指標體系，及時反饋改進

科學的指標評價體系是校企合作培養高質量農業專業學位研究生的重要保證。培養體系應包括兩個方面：一是研究生培養質量評價體系，二是校企聯合培養工作的評價體系。研究生培養質量評價主要評估研究生獲得行業需求的職業發展能力，首先對農業專業學位研究生的評價方式要定性和定量相結合，評價應是對專業知識、專業技能、職業能力和職業道德的綜合評價[10]。其次考核要校企相結合，校內考核以課程和論文考核為主，在校內評價方面，在課程教學活動與專業實踐活動中要設置科學合理的工作要求和程序，以完善農業類專業學位研究生的校內評價機制;校企聯合培養工作評價體系，首先要建立成果為導向的工作績效評價體系，應本著協同進退、風險共擔、利益共享的原則，以“高級應用創新人才培養”為核心的工作績效評價機制，成果歸屬要根據“實際貢獻”原則確定[11]。

五、結語

項目合作是校企合作的動力，校企合作是高級實踐創新人才培養的保障。本文圍繞培養農業類專業學位研究生實踐創新能力這個核心和目標，分析了校企合作模式在以項目為驅動、搭建研究生工作站協同創新平臺、建設“雙導師”教學團隊、實行“分段式”培養等方面的作用。通過設計校企共贏的合作機制，實現校企聯合培養的長期性和穩定性，為全面提高農業類專業學位研究生的實踐能力和創新能力提供路徑。在充分了解行業需求的前提下，綜合匯總學校和學科現有的校內外資源和條件，構建校企聯合培養體系，改變當前農業類專業學位研究生教育中與學術型培養“同質化”問題，培養出適應經濟社會發展的，具有實踐經驗和創新精神的農業類專業學位研究生。農業類專業學位研究生綜合素質得以提升，不僅可以提高企業對高校農業類專業學位研究生的認可和滿意度，還可以提升高校農業類專業學位研究生的就業率，實現學校、企業、學生“三贏”[12]。

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