高中數學教學中培養學生自主學習能力的策略分析

摘 要：學生自主學習能力是指培養其在數學課堂教學中主動、獨立地獲取知識，并能運用所學理論解決實際問題，實現對自身潛能進行開發和創造的過程與技能。教師應重視高中階段學生自主式學習能力的重要性，以及影響中學生自主學習能力培養因素，通過相關策略來促進學生高中數學教學中自主學習能力的培養。

關鍵詞：高中數學;教學;培養;自主學習能力;策略

在新課程改革的背景下，高中數學教學也進行了相應調整，其中“自主學習能力”是其核心內容之一。而培養學生自主學習能力不僅能促進教師自身素質提升、提高課堂效率和學生綜合素養等方面發揮作用外，還可以有效地激發出他們對知識探索欲望與興趣;同時，自主學習能力的培養也可以在一定程度上提高學生創新意識與實踐操作水平，從而激發出他們自身潛能，使學生在數學課堂上可以更好地進行自學，并對知識產生濃厚興趣。本文從高中新課程改革背景出發，提出了如何有效提升高中生自主學習能力策略。

一、自主學習能力的特點

（一）主動學習的意識

主動學習的意識，是指學生在學習過程中，以自我的意志為中心而進行思想、情感等方面活動。它包括三個內容：認知、動機和行為。這三者之間相互影響并且互相作用，同時也有矛盾與沖突之處，是存在二者之中的一種動態平衡狀態。主動學習意識就是指在教學過程中學生通過對知識建構，以及教師引導下不斷調整自己心理結構并使之達到穩定和諧發展，從而實現自我價值目標和社會需求相統一而進行思想情感等方面活動所產生出來的一系列認知、行為及情緒特征。

（二）獨立學習的能力

獨立學習的能力是個體獲得獨立思考能力和解決問題的一種重要方式。學習者具有了一定的知識結構，他們在面對問題時，會有自己獨特、高效的思維方法。所以對于學生來說也就需要具備一定的獨立發現力與自主性，而且獨立學習是一種以學生為中心的教學模式，這種教學方式有利于激發學生自主性、創造力，培養其綜合素質。

（三）因材施教的教學

因材施教教學是一種以學生為主體、重視學習過程的教師主導型教育，它將不同學科和不同學習能力進行整合，教師在課堂上運用學生已有知識經驗來引導、啟發、培養學生學習新知。它主要由三個部分構成：一是從課堂中創設各種情境和問題;二是在整個課堂上營造出一個輕松愉快的氛圍;三則是對每個同學進行個別指導。通過這些方法讓學生能夠更好地掌握基礎知識并提高他們各方面能力水平。因材施教教學法就是一種很好、也是最適合現代教育發展趨勢下的新型教學模式之一。

二、高中數學教學中學生自主性學習意識的影響因素

（一）時代發展和新課程改革的需要

新課程改革強調“以人為本”，提出要“讓每個人都能成為發展型人才”，倡導素質教育。高中數學作為一門基礎性學科之一，更是如此重要和特殊的一個科目，也是十分具有挑戰性與示范性，以及實踐型人才必不可少的重要組成部分;而傳統灌輸式教學模式已經越來越不適應時代發展需求了，在這種情況下，學生自主學習能力成為當前課堂中最主要因素。所以必須重視對其進行深入研究與探討，并努力使之真正落實到實際生活當中，要在教學中，培養學生的自主學習能力，讓他們能主動地參與到課堂學習活動當中。

（二）終生學習的需要

當今社會，知識不斷更新，科技迅猛發展，社會對人才的要求也在不斷地提升。學生只有掌握自主性學習的意識和學習的能力，樹立“活到老學到老”的終生學習態度，才能適應激烈競爭的現代社會。而在傳統教育模式下，教師往往只注重課堂上的知識傳授而忽略了課后復習與實踐環節對提高專業素養方面作用。隨著新課程改革發展、素質教育要求，以及高考考查等壓力迫使老師要轉變以往重“教”輕“育人”觀念，以激發學生自主學習能力，以培養學生養成終生學習的習慣為目標。

（三）教學觀念的轉變

隨著學生素質教育理念的不斷深入，一個人接受新知識、掌握技能、形成自我發展能力與社會適應能力等各方面都處于快速變化中。在這種情況下，傳統教學模式已不再適合時代需求，傳統的教學觀念，學生上課被動聽講，老師在課堂上講解知識點，不尊重學生自主學習能力和創新精神，導致“填鴨式”授課模式下的教師與同學關系僵化、師生之間缺乏有效溝通等問題，這些都不利于培養學生學習興趣，同時也不能調動學生積極參與到實踐活動中去以提高自身綜合素質。因此，要改變現狀就要從教師轉變觀念入手，加強對學生自主學習意識與數學思維方法和策略的有效指導，以培養學生良好的自學習慣。

三、高中數學教學中培養自主學習能力的重要性

（一）提高教學效率

在高中數學課堂通過對新課改下數學老師教案及教材內容分析發現：雖然很多學校都有自己相應的多媒體教室來幫助學生理解概念和定理等知識點，但大部分還是以傳統方式為主導進行講授，沒有真正意義上讓每個孩子參與到學習過程當中，導致課堂效率低且效果差。所以在高中階段的數學教學中教師應該充分激發學生學習興趣，激發學生對知識點的好奇心和求知欲。

（二）提高自主學習能力

隨著我國教育改革，學生自主學習能力得到了提升，但是在傳統課堂教學中仍存在著“以教師為主體”“一言堂”等問題。例如：學生學習興趣不高、老師的指導不重視等一系列原因導致了教師對自主學習能力培養不夠到位;學校沒有給予充分有效地引導和監督，學生沒有在課外主動參與到課堂活動當中;缺乏科學合理化評價制度與激勵措施等都嚴重影響了高中生的積極性[1]。在新課程改革之后，素質教育已經成為我國基礎教育中重要且必須解決的話題。因此自主性教學對提高學生主動學習能力提出更高要求。教師要轉變傳統觀念，并根據實際情況制訂合理有效的培養目標、內容、方法等來培養出更多優秀人才;還要充分發揮引導啟發的作用，讓學生能夠學會自我探究問題和解決問題，發現新事物，并且加以運用和發展;有利于提高學生自主學習能力，讓其養成良好的自學習慣，并在這個過程中，不斷提高自我管理、評價與總結和反思的意識。

（三）提升學生的創新意識

高中數學是基礎知識和基本技能掌握的重要課程。通過對一些優秀教師進行訪談發現，有些教師因不注重自主學習能力培養教學方式方法不當、缺乏實踐經驗等問題導致了部分學生沒有形成良好的獨立思考習慣而被動接受知識;有一部分同學認為自己做得很好也可以達到較高分數;還有一小部分學生覺得教師給他們灌輸式教育模式，不能有效地調動起積極性。在新的時代，知識更新速度越來越快，學生們也要緊跟步伐，學習數學是一個不斷創新、不斷超越自我的過程。所以在這個時候老師要重視教學方法和策略創新，來幫助他們提高自己對數學知識點的掌握程度，從而使學生能夠更好地適應新課改要求，以及社會發展需要;教師還應該引導和激發學生對知識點進行自主探索，讓他們主動地去發現問題、思考解決問題;同時也要鼓勵他們多動手實踐操作，并運用所學過的方法解決實際生活問題，遇到困難時可以采用合作探究方式來鍛煉自己的創新意識與創造力。

四、高中數學教學中學生自主學習能力培養的策略

（一）培養課前預習習慣，營造自主學習氛圍

培養學生做好課前預習的良好行為習慣，是教師促進學生通過自主選擇學習思維能力不斷提高的重要前提，也是基礎。所以教師要引導幫助學生提前確定自主預習問題方向，鼓勵學生通過自主學習探索較深的數學知識點，對自己發現的數學問題及時糾正做好預習記錄，完成預習日記。

例如：在上高二數學人教版一單元第二課的“余弦定理”時，教師在課前可以先設置一些相關預習問題，如：給一個三角形，已知兩條邊和兩邊的夾角，求另一條邊。利用以前學過的方法是否能夠求得出余弦定理的推理過程等，然后再列舉一些比較基礎的練習題，讓部分學生通過預習就能得到正確答案。這樣，教師在課堂授課時就一定能夠快速準確引入教學課題，提高學生課堂教學學習效率。同時教師可以通過“預習日記”實時了解每個學生對當前本課程中所學各個知識點的基本學習程度，從而有效控制教學進度，調整適合本課程的教學內容。

（二）通過課題引入，激發學生的學習興趣

學生是否能具有自主學習探索興趣，直接決定了其是否可以進行自主學習[2]。因此教師在明確告知廣大學生自主學習的目標和掌握知識點的內容同時，必須首先要充分考慮到廣大學生的自主學習探索興趣，以充分促進廣大學生的自主發展。教師同時可以通過變換不同教學方式有效地將其引入數學課題，以充分激發廣大學生的自主探索學習興趣。教師利用多種新型教學互動工具，如數學ppt、視頻、動畫、情境等形式進行互動教學，促使學生學習溫故而知新，激發學生的積極求知探索欲望。

比如：高二數學人教版1.2.2課時中“條件語句”的教學課題的引入，教師可以直接使用PPT與教學情境圖相結合的學習方式進行教學，教師利用PPT來首先制作出一個教學情境，以此引入課題，然后根據前一課時所學的“條件結構”，讓學生先繪制程序框架，再在繪制過程中思考幾點問題，即“條件結構的主要結構功能和基本語句格式是什么”“條件語句框架中兩種條件的機構間的區別關系是什么”等。通過充分運用這種情境互動的教學方式，生動化地引入整個數學班的課題，不僅可以做到能夠有效地讓整個班級學生輕松地跳出沉悶枯燥的課堂數學知識的學習過程，還可以做到能有效地加強整個班級學生獨立自主邏輯思維能力的認知和獨立自主思考的控制能力，提起整個班級學生的課堂理論學習的興趣，讓整個班的課堂教學高效、活躍地有序進行。

（三）通過學生分層多樣式綜合練習，提高學生的綜合自學能力

課后練習題是不斷鞏固基礎數學中的基礎知識、提高每個學生綜合能力的重要學習方法。數學教師在布置數學練習性試題時，應當根據每個學生的綜合能力要求進行相應分層次的布置。可適當改變練習題的整體樣式和習題難度，在不斷鞏固基礎知識內容的基礎上，做好下個新數學知識點的鋪墊。通過高中數學試題和習題的綜合訓練練習，有效提高學校全體學生的學習綜合意識、自主參與綜合學習和解題的能力，使班上的學生牢固和系統地掌握每一個基礎知識重點。

（四）加強師生互動與交流，提高整體效率

高中數學是一門基礎性的課程學科之一，內容是非常豐富多彩且復雜多變的。而新課標要求學生不僅能掌握必修和選修專業知識技能，而且具有一定創新意識、動手實踐等能力;同時也應該具備良好思維品質與綜合運用所學理論進行分析問題解決問題的本領。但是在實際課堂上卻存在著許多弊端問題：教師只注重形式而忽略了實質;學生沒有主動參與到老師所安排課程中來，缺乏主動性等情況出現。

例如：在學習人教版必修二第三章《圓的面積公式》時，學生推導出了半徑公式，并沒有進行深入分析;而教師則是只注重結論卻不重視過程。在課堂上老師要求學生做題，卻讓學生產生了“不懂算、不會計算”的心理。針對這些問題提出以下建議：首先，要求老師要轉變傳統教學觀念、改變以往陳舊的教育模式和方法。例如：可以通過多媒體等方式來展現數學知識點;也可利用課后時間與家長進行交流溝通等。其次，學校應鼓勵學生自主探索知識，運用所學理論知識來解決問題，學生在課堂上要主動地參與到教師所安排的課前預習，上課過程中對知識點進行深入探究和思考后再回到課堂上來。最后，加強師生互動與交流，促進課堂學習氛圍形成等方面做好高中數學課外實踐活動。

結束語

自主學習能力是學生個體自我發展的需要，在教學中培養高中生數學自學習慣，提高學生獨立思考和解決問題的能力。高中階段作為人一生成長發育期，這個時期對他們身心各方面都有巨大影響且具有重要意義，是他們自身發展和未來人生道路的奠基階段。在高中數學中，自主學習能力也是學生必不可少的，培養高中生自學習慣和自主探究能力，可以更好地幫助他們樹立終生學習意識。教師應引導其正確處理課堂氣氛，營造和諧氛圍，以及師生之間相互促進，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合自學能力，從而提高學生的自主學習能力。

參考文獻

[1]楊廣.高中數學教學中培養學生自主學習能力的策略分析[J].科普童話，2020（11）.

[2]馬忠海.高中數學教學中培養學生自主學習能力的策略分析[J].中學課程輔導：教師通訊，2020（14）：2.

作者簡介：黃政（1982— ），男，漢族，貴州習水人，貴州省習水縣第五中學，中學數學一級教師，理學學士。研究方向：高中數學教學。

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