基于布魯姆目標分類學理論探討高中地理的有效教學設計

摘 要：在新一輪課程改革的背景下，隨著對于課堂教學質量的要求越來越高，傳統教學的弊端越發突出。為此，本文針對如何進行有效課堂教學的實施而提高課堂教學質量的問題，提出了基于布魯姆目標分類學理論，結合高中地理教學中實際的案例分析，系統地闡述了運用布魯姆目標分類學理論設計教學目標和教學活動的方法，改變了傳統的教學設計思路，促進以學生為主體的課堂生成，從而達到有效教學。

關鍵詞：高中地理;教學設計;布魯姆目標分類學;有效教學

《普通高中課程方案（2017年版）》的實施，意味著新一輪課程改革的到來，給高中地理教學帶來了許多挑戰，傳統的教學模式已不再適應當下日新月異的社會而顯現出弊端，如何提高教育教學質量，如何實施有效教學？有效的教學設計尤為關鍵。教學應是有目的的，教師可以依據教學目標的合理設置來設計有效的教學問題，促進學生的有意義學習，從而提高教育教學效率。

筆者以布魯姆教育目標分類理論為基礎，以《農業區位分析——以美國加州番茄種植為例》這節課為案例，研究如何基于布魯姆目標分類學理論進行有效的教學設計，從而達到引導學生主動思維，構建以學生為主體的課堂的目的。

一、布魯姆教育目標分類學基本觀點

《布魯姆教育目標分類學》將學生的認知劃分為六個層次，由簡單到復雜依次分為記憶、理解、運用、分析、評價、創造。高中地理教學中教育目標的設定常用到的認知過程是記憶、理解、運用。第一層次記憶是指對教學中的具體事物和地理知識的回憶、再認。第二層次理解是指從教師的口頭講授或教材中文字、圖像等教學信息中建構意義。第三層次運用是指在給定的情境中學會正確地應用抽象概念解決、分析相應的現象。而分析、評價、創造較不常見。第四層次分析是指把給定的材料分解為各個要素并確定各要素之間如何相互聯系的，并形成總體概念建構。第五層次評價是依據標準或規格做出判斷。第六層次創造是將要素加以組織以形成一致的或功能性的整體，將要素重新組織成為新的模式或結構[1]。

根據認知心理學的發展，《布魯姆教育目標分類學》將知識分為四個維度：事實性知識、概念性知識、程序性知識、反省認知。按照這兩個維度，所有的教學目標都可置于下表中。

利用表格準確把握高中地理教學目標，準確地把握學生的認知水平，進而合理地組織教學活動，使教學既能滿足學生較低的認知層次，又能滿足學生較高的認知層次，但若要達到較高的認知層次，必須有較低的認知層次做鋪墊。

按照這兩個維度將教學目標進行分類，有助于教師全面考慮教育教學過程中的各種可能性，同時也有助于教師清楚隱藏在教學目標中的知識與認知過程之間的關系。通過教學目標分類我們更容易處理教學評估問題。

二、基于課程標準的有效教學設計

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件[2]，是進行有效教學設計的依據。

按照《普通高中課程方案（2017年版）》的要求，把握教學設計中教學核心內容的設定，再進行教學目標細節的處理[3]。如農業區位分析要求結合實例，要明確農業區位因素，包括自然因素和社會經濟因素等。農業的發展與自然條件密切相關，一個國家或地區農業產品的種類、產量和質量應與當地的自然環境相適應。人們利用當地獨特的自然地理條件，可以開發具有獨特性的農業發展特點，從而形成一些農業專業化地區，如美國加州地區的番茄產量大，是因為番茄的生長習性與當地自然環境相匹配。但也不完全是由自然條件決定的，社會經濟因素也起了重要的作用。另外，社會經濟因素尤其是科技的進步，可以改造其他區位因素，從而克服自然障礙。

三、基于布魯姆認知目標的有效教學設計

依據課程標準的要求，教師如何在有限的教學時間里傳授更多的知識，即如何提高課堂效率[4]，可以利用布魯姆目標分類理論明確已具體細化的教學目標，并且能夠找到各個教學目標間的關系，明確教學目標就是通過有意義的學習為學生提供成功解決問題的知識和過程。如《農業區位分析—―以美國加州番茄種植為例》這節課的教學目標中知識與技能目標可設為學生應達到如下三個目標：

（一）說出美國加州的地理位置、地形特征、氣候特征，并掌握其描述方法。

（二）理解自然環境的整體性原理，分析自然地理要素之間的聯系，以及自然要素對人文要素的影響。

（三）掌握美國加州種植業的分布特點，學會分析農業區位條件。

這組教學目標中有動詞（說出、理解、分析、掌握）和名詞短語（地理位置、地形特征、氣候特征、整體性原理和農業區位條件）。為了把這一教學目標放置到分類表中，我們必須聯系表中的類目來考察名詞短語和動詞。概念性知識包括分類和類目的知識、原理和概括的知識、理論模型和結構的知識。因此“自然環境的整體性原理”應歸為表中概念性知識。在理解自然環境的整體性原理的基礎之上，要求分析自然地理要素之間的聯系，這又要求學生運用概念性知識解決問題，所以，目標（二）應歸到運用概念性知識。依據上述分析方法，目標（一）歸納為理解事實性知識，目標（三）歸納為運用程序性知識。如下表：

確定適當的目標，只是有效教學的開始。在布魯姆教學目標分類下，不同類型的教學目標應該采用不同的教學方式，而類似的教學目標可以采用相似的教學。以《農業區位分析—―以美國加州番茄種植為例》這節課為例。

活動一：

美國加州番茄種植業發展是體現了科技、政策、氣候、地形、水文、文化等多種農業區位因素相互作用的典型農業地域，具有獨特的區位優勢和特色，是因地制宜的結果。利用美國加州番茄大戰的視頻導入本課，提出問題：視頻中提到美國加利福尼亞州番茄產量高，是什么因素促使加州番茄種植業如此發達？引導分析美國加利福尼亞州的地理位置，不但能激發學生學習和探究的興趣，而且有利于在學習美國加州番茄種植業的過程中引出農業區位因素。

活動二：

探究：加州的番茄種植主要分布在哪里？自然地理環境往往會決定農作物的類型和農產品的產量和質量。某區域是否能夠種植某種作物取決于作物生長習性是否能與當地自然地理環境相匹配[5]。因此探究之前需了解一下番茄的生長習性。在教學過程中，教師主要起引導作用，提供加利福尼亞州相關的圖表、文字信息幫助學生分析加州的氣候、地形、水文等特征，進行適時點撥。

評析：根據認知過程，活動一和活動二的重點在于記憶和理解。視頻包含大量事實性知識，然而目的不是讓學生記住這些知識，而是激起學生的學習動機。理解是需要構建一個系統的因果模型的。地理位置、地形特征、氣候特征這些基礎概念的建構完成的基礎之上，學生通過回憶或是通過圖片再認進行描述。因此活動一和活動二涉及分類表中兩個相關聯的單元格：理解概念性知識和記憶事實性知識。

活動三：

教師通過板書總結農業的區位因素，如圖。

評析：此時重點集中點是記憶程序性知識。但希望學生至少將這種知識中的某些知識作為程序性知識加以運用。

活動四：

探究：南加州番茄種植面臨的限制因素？結合農業區位因素和自然環境的整體性綜合分析，不斷提出多種解決方案加以討論，再通過實際加以論證。通過解決問題，構建知識框架。在這個過程中學生既要了解某項農業生產活動的要求和農作物的生長習性，也要了解所在區位的條件及適應性程度，還要了解社會經濟的發展對農業區位因素的改造作用。通過自然限制因素的分析，樹立因地制宜、因時制宜和具體問題具體分析的思想。

評析：這些活動的目的在于為學生提供大量的事實性知識，將重點轉移到運用程序性知識和理解概念性知識上。雖有較多的事實性知識，但事實性知識只是有助于學生弄清關鍵性問題，從而提高對概念性知識的理解。如何較好實現課前設置的教學目標，而達到有效教學？需要通過運用程序性知識加深理解，因此還需遷移應用的設置。

活動五：

促進問題遷移，形成分析模式。展示美國本土農業專業化地區分布圖，讀圖分析棉花帶形成的自然條件？

評析：布魯姆認為教育的兩個重要的目標是：促進保持和促進遷移。活動五的遷移是運用已學知識與技能去解決新問題情境下的問題，提高學生理解概念性知識的同時還培養了學生的運用程序性知識的能力。

課堂中的活動要基于教學目標分類表實施，若二者在分類表中保持高度的一致性，這樣的教學必然是處于高效狀態，但當課堂活動與教學目標分類表之間高度不一致時，這一教學就是低效或無效的。如：《農業區位分析—―以美國加州番茄種植為例》這節課中，目標（一）沒有對應的活動進行知識突破，而記憶事實性知識這一單元格沒有教學目標設置卻設計了兩個活動，這就表明教學目標和教學活動二者的一致性差，出現了教學的低效或無效實施。這個問題就要求教師始終要保持清楚的目標意識，使二者盡可能出現在分類表同一個單元格中。

結束語

基于布魯姆目標分類學理論的有效教學設計應注意以下三個方面：

（一）教師在教學設計之前應明確課程標準的要求，細化教學目標。

（二）教師基于課程標準和教學目標要求，科學地制訂教學目標分類表。

（三）教師依據教學目標分類表確定教學方式和教學活動，使教學活動與教學目標分類表保持高度一致。

參考文獻

[1]L.W.安德森等編著.學習、教學和評估的分類學 布魯姆教育目標分類學修訂版（簡縮本）[M].華東師范大學出版社，2008.

[2]普通高中地理課程標準（2007年版）[M].人民教育出版社，2018.

[3]吳秀娟.高中課程改革在路上：解讀《普通高中課程方案和語文等學科課程標準》[J].湖南教育B，2018（2）：10-11.

[4]王紅巖.新課程標準下初中數學課堂教學有效性策略研究[J].讀寫算（教研版），2014（3）：131-131.

[5]吳麗媛.基于主題化區域地理的探究教學實踐與思考：以探究非洲自然地理環境為例[J].地理教學，2020（5）：29-32.

作者簡介：張可（1990— ），女，漢族，福建寧化人，廈門市杏南中學，中學二級，本科。研究方向：學科教學。

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