混合式教學在軟件測試課程中的應用

李曉玉 唐智

摘要：混合式教學是21世紀信息技術發展與教育結合的新產物，既具備線上教學的便利化、個性化、又兼顧線下教學的師生互動性。以軟件測試課程為例，分析課程的現狀及存在問題，提出了基于智慧樹平臺[1]的混合式教學法，從教學、管理、考核等方面進行探討，并且給出了具體建議，以提高教學效果和學生自學能力。

關鍵詞：混合式教學;軟件測試;現狀

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）02-0148-02

由于疫情的原因，教育行業也受到了很大的影響，“停課不停學”“全民網課潮”的時代應運而生。這不僅是對教育部門的新考驗，同時也是對高校線上課程建設、對一線教師教學能力及教學方式的檢驗。任課教師根據學情，結合課程現狀紛紛選擇適合當下的教學法。由于軟件測試課程的性質，分析傳統教學的現狀和存在的問題，總結出一條基于智慧樹的混合式教學法。

1 現狀分析

軟件測試[2]作為軟件工程專業必修課程之一，其伴隨著軟件開發的整個過程。該課程分為四大篇，即基礎篇、設計篇、技術篇和擴展篇，知識量偏大，共48個課時，16個理論課時和32個實踐學時。該課程面向大三學生開設，完成課程學習后，學生能夠理解軟件測試的思想和方法，建立軟件測試技術體系，掌握測試用例的設計方法和應用，熟悉自動化測試框架，結合程序設計語言，將相關理論與實踐融合，處理本專業相關的工程問題，進一步通過融入課程思政，培養學生熱愛祖國、熱愛科學的精神，提升職業素養。

目前高校上課的方式主要是以老師講授為主，學生被動聽講。這種方式無法調動學生的積極性，課堂上師生互動的現象較少，難以體現“以學生為中心”的理念和轉變，無法提升學生的創新能力。由于大學中學生的基礎和學習能力存在很大的差異性，老師很難只通過觀察去掌握每個學生的知識層次，因此很難做到因材施教，無法實現個性化教學服務。傳統教學受時空因素的限制，首先，不能有效地監督學生的學習過程;其次，以老師講課為主的方式太單一，不能讓學生接受更多的課程資源。

學生普遍反映該課程理論知識點多而散，實踐環節快而難，學習難度大，教師認為傳統軟件測試課程教學模式達不到學以致用的教學要求。因此，該課程的混合式教學改革勢在必行。

2 混合式教學探究

基于智慧樹的“課前-課堂-課后”混合式教學模式[3]，如圖1所示。教師根據教學大綱和教學目標的要求，做出相應教學內容計劃，提前錄制課程，做好PPT和資料庫等，由智慧樹平臺進行審核并上傳視頻，建立軟件測試課程，形成線上課堂。教師可通過平臺提供的管理功能及時掌握學生當前的學習狀態，測試結果，根據線上課堂的情況適時調整線下教學內容和教學進度，有效提高教學質量。

當前各類網絡教學平臺如雨后春筍般地出現，不同平臺上的受眾和教學材料也參差不齊，為了因地制宜、因課制教，根據實際情況選擇智慧樹平臺，建立適合我們的課程。前期，任課教師根據教學安排、課程內容，提前修改PPT，并將其改為讀稿，由智慧樹平臺前往進行錄課;中期，平臺根據錄課視頻進行修剪、排版、收集教學材料等來建設課程;后期，任課教師收集每個視頻彈題和課后測試題，完成課程上傳工作。該課程建議師生充分利用該網絡資源，開展線下線上混合式教學。該模式采用課前預習、課堂互動和課后鞏固三階段。

（1）課前預習

在建設課程時，教師上傳對應章節的知識點，創建任務點。觀看視頻時自動彈出一些概念性的判斷題和填空題，視頻觀看結束后，設置對應的章節測試題進行測試，通過該方式可以讓老師更加全面地了解每一位學生的知識層面，培養學生的自主學習能力。在資料區域，提供與課程相關的資料，給學生提供一個隨時隨地學習的環境，豐富學生的課余時間，發揮學生的主觀能動性。在討論區域，發布相關的導入性課題，結合生活中息息相關的熱點問題，讓學生積極參與相關的討論話題，達到以學生為中心，老師指點為主，激發學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂，營造良好的學習氛圍。

（2）課堂互動教學

課堂上授課老師會根據學生的具體情況采用講授引導、自主探究、互相討論，成果分享相結合的“翻轉式”課堂教學模式，充分調動學生的積極性，發揮所有學生的智慧，能夠挖掘出重難點問題的多種解決辦法，借助智慧樹平臺提供的教學功能組織課堂互動環節，營造以學生為主，老師糾錯、補充和引導的課堂氛圍。

任課教師通過平臺可以提前查看學生的預習效果，對預習中出錯較多的知識點在課堂中重點講解，做到對癥下藥。智慧樹的統計功能便于教師實時掌握學生對不同知識點的掌握，例如根據統計結果顯示，學生對第2，3題對應知識點測試用例的設計和基于路徑測試的方法理解不到位，出錯率偏高，那么，在課堂中需要重點講解，通過課后繼續鞏固和加強該知識點的理解。

對于課前預習布置中，每個章節在討論區設置了相關話題，并且觀看視頻結束后，放置了思考題。話題需要在預習中討論;思考題在教學課堂中解決。首先，課堂上先重復話題，總結討論結果，鼓勵表揚討論積極且思維清晰的同學，提升大家的積極性，為接下來探討思考題做鋪墊。其次，留置一定的自主思考時間，先進行小組協作討論，以小組為單位進行發言。最后，教師匯總各小組發言結果并進行歸類，再以班級為單位，所有人都參與到互動討論環節，為解決問題出謀劃策。智慧樹平臺為傳統課堂教學模式注入了新血液，忽略了傳統教學的“填鴨式”的教學方式，以學生為中心，變被動為主動，能明顯提高學生的積極性與學習效果。

（3）課后鞏固

課后平臺提供針對性的作業來鞏固重難點，進行自動評分，并且及時給出成績以及錯題解釋，統計排名。學生可根據自身情況調整學習重點和學習方法。教師借助平臺以微課的方式再次提煉重難點，適當引導學生所學即所用，用所學理論解決工程領域的實際問題，引導學生發現問題、解決問題等。對于沒有按時完成測試和提交作業的同學，平臺提供“批量駁回”功能，確保每位學生都能夠掌握基本的知識點。各項功能結合使用，能夠幫助學生清除學習中的障礙，激發學習熱情，提升學習效果，有效地將課前預習、課堂互動和課后鞏固有機結合起來，打造混合式教學的立體化學習平臺。

3 混合式教學的效果

混合式教學以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極參與到課堂，讓學生養成團隊協作精神和提升表達能力和培養創新意識。另外，通過智慧樹平臺數據統計功能，教師可以實時掌握每個學生的作業情況以及知識層面，有針對性地做出相應的教學計劃從而提高教學質量。

本文選擇2018學年至2020學年第二學期的軟件測試課程期末考試成績進行分析，如圖2所示，其中2020年第二學期是使用混合式教學模式后的期末成績。

從圖3中可以看出，2020年是使用混合式教學模式后的期末成績，不及格的學生明顯下降，80分以上的學生顯著提高，以混合式教學方式與傳統教學方式學生期末考試成績進行對比，發現使用了混合式教學方式以后，學生的期末成績具有顯著提升作用。

4 結束語

混合式教學模式打破了以教師授課為主的傳統教學方式，使以教師為中心的教學模式逐漸轉變為以學生為中心，提高了學生的主動性，是一種高效的教學模式，能夠更好地提高教學質量和教學效果。軟件測試課程根據實際情況因材施教，選擇基于智慧樹平臺的線上線下教學模式，培養了學生的自學能力，同時考核變得更加精準、公平，提高了教學質量和管理效率。

參考文獻：

[1] 李莉，隋會敏，趙超陽，等.基于智慧樹平臺的分析化學混合式教學模式實踐研究[J].廣東化工，2020，47（7）：240，236.

[2] 高志升.軟件測試技術教學方法[J].電腦知識與技術，2010，6（9）：2275-2276.

[3] 王艷麗，程云，王鋒.基于翻轉課堂理念的混合式教學模式設計與實踐——以《教育技術學專業英語》為例[J].中國教育信息化，2016（10）：11-15.

【通聯編輯：代影】

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