新課改下落實高中信息技術學科核心素養淺析

張夫松

摘要：《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》明確界定了高中信息技術學科核心素養，為了精準落實該素養目標，本文根據其與新課改的關系，在策略上進行了闡述。

關鍵詞：核心素養 教學活動 科技創新 選學先學

隨著新課改的逐步深入，發展學生核心素養已成為時代的迫切要求，把高中信息技術學科核心素養落到實處，是目前教學改革的核心任務。

一、理解內涵，厘清關系

新課改在課程目標修訂、課程內容修改、新教材更新等方面對高中信息技術學科核心素養進行了全面細致的描述，注重學生基礎理論知識的掌握和學習習慣的養成，旨在培養其信息技術思維和運用信息技術解決相關問題的能力，落實立德樹人根本任務。高中信息技術學科核心素養包括“信息意識”“數字化學習與創新”“計算思維”“信息社會責任”四個核心內容，是對學生的知識、技能、態度、價值觀等多方面的綜合要求，注重培養學生在學習過程中的學科思維和學習能力，是適應個人終身發展和社會發展需要的必備品德和關鍵能力。核心素養的落實必須從課程建設和實際教學兩方面進行突破，缺一不可，而新課改側重從課程建設方面對其進行布局。為了把核心素養有效地落實到具體的教育教學活動中，需要依據新課改要求，以高中信息技術課程為根本，優化和創新學習方式和教學模式。

二、優化和創新教學活動

新課標明確指出，信息技術教學是培養學生信息技術核心素養的基本途徑。教師要樹立以核心素養為導向的教學理念，多措并舉地優化和創新教學活動。

（一）創設關聯核心素養元素的教學情境

鮮活的生活情景在以核心素養為本的教學過程中有著重要意義。余文森教授說：“任何知識要具有生命力，都必須作為一個過程存在于一定的生活場景之中。”因此，教師備課時要巧妙構思情境，使其能真實表達知識內容、充分體現思維品質，把學科知識轉化為素養，讓學生真正體驗到知識的價值和蘊含的深厚文化，形成積極健康的價值觀和人生態度。筆者在講授獲取信息的過程和方法時，以喜迎中秋為話題，讓學生搜集嫦娥奔月、吳剛伐桂等傳統文化素材，培養其對信息的敏感度和鑒別能力。

（二）以任務驅動促使學生參與項目教學

任務驅動在高中信息技術教學中是一種比較普遍、極為有效的教學方法。學生以項目為依托，在任務驅動下不斷地發現問題、思考問題和解決問題，形成良好的思維習慣，把課堂學習和現實生活聯系起來，逐漸地構建出自己的心理認知和精神世界。在學習數據處理時，筆者設計了智能學習項目活動，提出了項目學習要求，自然而真實地引出有趣的項目任務。學生因為對該任務非常感興趣，對完成任務有了強烈的渴望，順其自然地接受任務并參與其中。他們圍繞該項目，通過自主學習、協同工作、知識分享等方式，從趣味視角來觀察、思考、討論，自由地發表意見，從而看到了深層次的問題，逐漸形成了真正意義上的信息意識。

（三）開展研趣相輔的實踐活動

陶行知先生提出“生活即教育”的教育理論，強調了教育和生活的聯系。實踐活動以學生為主體，以學生的生活和經驗為核心。當學生走進視野開闊又豐富多彩的生活空間，從傳統文化、自然科技、公共衛生等多個方面關注生活時，就會在親身經歷中形成積極樂觀的人生態度。美國心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！碧剿骱烷_發實踐資源，實現實踐活動多元化，充分激發學生學習的興趣是落實核心素養的有效途徑。鄭駿主編的滬教版《信息技術》教材中出現了生活中常見的二維碼、物聯網等，在教學中開展獲取生活中的信息技術應用實例的實踐活動，促使學生親近社會、擁抱大自然、熱愛生活、增強社會責任感。

（四）轉換及創新評價方法

評價是判斷教學任務完成情況的有效手段，是促進學生健康成長、實現全面發展的基本途徑，是雙向互動的，指向學生的學。通過評價幫助學生養成自我評價、自我監督和自我管理的習慣。教師制作學生評價量化表，邀請其他老師共同評價，鼓勵學生自評和互評，做到評價真實，對過程性評價反饋要及時，對總結性評價要深入分析。除了要吸收其他學科評價的優點，還要挖掘自身優勢，有所創新，注重評價標準的多元化，讓學生在評價中反思，在意識修正中形成良好的信息社會責任，完善自我，回饋社會。

（五）挖掘課程德育資源

教師可以舉辦以網絡信息安全與文明為主題的教育活動，讓學生了解網絡詐騙、信息竊取等危害網絡安全或信息安全的不法行為，培養其信息安全意識和信息社會責任。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程。”知識唯有觸動學生的情感，才能內化為高尚的道德情操和豐富的人生體驗。高中信息技術學科蘊藏著豐富的道德資源，應充分挖掘并融合到教學活動中。隨著學科知識不斷地增長，個人素養不斷地提高，學生才能塑造向善的人格。教師要聚焦課程變革，吃透教材，把德育內化為學生成長的動力，提高他們的信息素養。

三、鼓勵選學先學

選學先學即學習者根據自己的愛好和特長選擇課程，先自主學習，積極進行自我構建，運用已有的知識和能力，不斷學習新知識，構建自己的學科素養體系和道德體系。王尚志教授曾指出，減少必修課程，給學生充分的自修與鉆研時間，像加拿大等教育水平先進的國家，不少高中生的綜合能力基本達到大二的水平，而且都是自學的。教師在教學過程中要善于發現，鼓勵學生根據興趣愛好自主選擇課程。如有的學生喜歡網絡技術，有的學生對人工智能感興趣，有的學生喜歡研究機器人等。為此，我們要為保持學生的興趣營造氛圍、發掘潛力提供機會、思維鍛煉創造條件，全面落實學生核心素養。

四、發揮科創引領作用

《教育信息化“十三五”規劃》明確提出，要積極探索信息技術在跨學科學習、創客教育等新教育模式中的應用，培養學生的創新思維和信息素養。全國每年約有1500萬名青少年參加全國性科技創新大賽，我們要充分發揮高中信息技術課程易于整合其他學科的獨特優勢，引領學生廣泛接觸社會，開展豐富多彩的科創活動，有效利用數字化學習資源進行自主學習和創新創造;引導學生從知、情、意、行等方面感知科學的奧秘和偉大，培養其科學精神、創新理念和社會責任擔當意識。筆者曾指導學生完成植樹機器人作品，涉及工程原理、機械設計、編程控制等綜合問題，學生在問題求解過程中形成了計算思維和數字化創新能力。此外，學校要加強數字化學習資源建設，升級校園配套設施，開設創客小屋、科創室等，使依托信息技術的科創活動與社會發展接軌，貼近現實生活，為學科核心素養的有效落實加分。

新課改下落實高中信息技術核心素養不是一蹴而就的事情，必須遵循學生身心發展的規律，以興趣為切入點，因材施教，尊重個性，突出特長，給學生多點自主學習的空間、多些個性追求的選項，努力做到全程育人、全方位育人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

責任編輯：唐丹丹

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