淺析在小學數學教學中培養學生核心素養的途徑

蔡曉左

摘要：在小學數學的教學過程中，通過強化學生的學科核心素養，能增強學生在課堂中的學習和表達能力，也能減少學生在課堂學習中所遇到的學習問題。與此同時教師在開展教學實踐活動中的時候需要融合抽象知識內容的講解，這樣才能不斷的拓寬學生的數學學習思維，也能讓學生在這樣的學習氛圍中，不斷加強對舊知的有效復習和回顧。在探究不同的教學問題的時候，教師也需要加強對學生數學思維的培養，讓學生能在不同的學習活動的參與中，都可以了解自己的學習特點，這樣才能增強對學生數學核心素養的培養效率。

關鍵詞：小學數學;核心素養;動手操作;溫故知新;主動探究

在小學數學教學中，學生的核心素養不僅體現在學生的成績上，更重要的是學生可以掌控數學學習的思維方法，這是一種技能、觀念、品質等多方面的能力，可以讓學生站在更高的位置去學習數學。因此教師在教授知識的過程中，更應注重對學生核心素養的培養。例如結合具體的教學活動的案例，學生只有對理論知識內容進行合理有效的運用，教師才能強化學生對相關知識內容的理解和學習，也才能幫助學生對自己的學科思維進行合理的優化。

通過結合具體的教學活動，可以幫助學生更加簡單、快捷、高效的學習。因此，教師要不斷更新在課堂中所能夠運用到的教學策略，這樣才能不斷的提高學生對學習理論知識內容的學習興趣，同時讓學生在這樣的學習氛圍下，逐漸提高自己的數學邏輯推理的核心素養，而且也能在增強學生的自主學習思維意識的時候，優化對課堂中教學實踐的利用，促進學生的良好的學習思維的發展。

一、動手操作，融合數學抽象的核心素養

教師在開展動手操作實踐的教學活動的時候，能將抽象的理論知識內容與具體的實踐活動的開展進行合理有效的融合。這樣不僅能降低學生對抽象知識內容的理解難度，也能讓學生合理的拓寬對知識內容的理解范圍。教師在培養學生的動手操作學習能力的時候，也可以融入數學抽象的核心素養理念，加強學生在課堂中對理論知識內容的學習和運用，也能幫助學生對于自己的學習效果進行合理的優化，教師在這樣的教學氛圍下，才可以積極的改變學生在課堂中的學習思維狀態。

例如，在教授學生學習“認識厘米和米”這一章節內容時，教師在讓學生對于日常生活中運用到長度單位的物體進行合理有效分析的時候，可以讓學生用手比劃出1厘米和1米的大概長度，這樣可以加強學生對于理論知識內容的學習和運用，也能增強學生對于日常生活現象的理解。同時讓學生聯系生活實際來想一想，哪些物體該用米做單位，那些物體該用厘米作單位，通過開展不同的動手操作的實踐活動，都可以將抽象的核心素養的教學理念進行合理的滲透，幫助學生對于知識內容進行有效的解讀和分析，也能加強學生對于長度單位的學習和認知。

二、溫故知新，融合數學邏輯推理的核心素養

通過溫故知新的方式，能幫助學生對自己所學的新舊知識進行合理有效的連接，并且能讓學生將自己所學習的知識內容進行合理有效的歸納，這樣才能培養學生的數學邏輯的推理能力。教師在強化學生數學學科思維意識的時候，可以引導學生對于理論知識內容進行合理有效的分析，也能讓學生在這樣的學習氛圍下積極主動地改變自己在課堂當中被動的學習思維狀態，教師在提高學生的探究學習能力的時候，可以順勢將核心素養的教學理念進行合理有效的運用。

例如，在教授學生學習“認識線段”這一章節內容時，學生在對線段的特點進行有效對比和分析的時候需要了解線段是可以進行測量的，這是因為線段具有兩個端點，不能向兩端無限延長。然后再將線段和直線以及射線的知識內容進行有效對比，使學生明白，線段的特點。同時在課堂練習遇到的時候需要讓學生自己進行合理的復習和回顧，這樣在融合數學邏輯推理能力的時候，也能增強對于學生的數學核心素養的培養，幫助學生對于不同的理論知識進行深化記憶和理解。

三、主動探究，融合數學建模的核心素養

很多學生在課堂中對于數學知識內容的理解并不是特別的全面，很多時候是因為任課教師所堅持的教學思想是比較傳統的，沒有突出學生在課堂中的主體學習地位，這樣就會導致課堂中的教學氛圍比較枯燥和乏味，學生缺乏主動探究的學習欲望。教師在更新自己的教學思想的時候，需要明確學生在課堂中的主體學習地位，通過開展不同的課堂教學活動，提高學生的探究學習的思維意識，才能將數學建模的核心素養進行合理有效的運用，同時提高學生在課堂中的學習效率。

例如，在教授學生學習“加減混合”這一章節內容時，學生在面對加減混合運算的時候，教師需要讓學生對于理論知識內容進行合理有效的分析和概括，例如，當遇到加減混合運算時，學生首先得明白運算順序，加減是同級運算得從左往右，如果有小括號的先算括號里面的。讓學生敘述運算法則，這樣才能增加學生在課堂中的自主學習思維意識，也能讓學生在面對不同的探究學習活動的時候，都可以積極主動地改變自己對于理論知識的一個學習和思考。教師在不同的教學環節下，可以促進學生的良好學習思維能力的發展，也能讓學生對于理論知識內容進行合理有效的探討，增強學生的數學建模核心素養的培養，能優化學生的數學空間想象能力。

總而言之，優化學生在課堂中的學習表現，能提高課堂中知識內容的講解效率，也能讓學生對于理論知識內容的分析變得更加的全面，并且能促進學生的數學理論學習思維的發展。教師在培養學生數學核心素養的時候，應當不斷提高自身的數學教學能力，持續創新和完善自身的教學模式和方法，針對學生身心健康發展制定符合小學生個性發展的發展計劃。明確學生在課堂中的主體學習地位，讓學生能積極主動參與到課堂學習中來，從而取得更加明顯的學習進步。

參考文獻

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