多元智能理論在中職英語教學中的啟示

鄭園園

摘要：所謂多元智能理論主要指與人類智能結構相關的理論，其在教學中強調要加強學生多種智能開發，完全吻合我國素質教育理念。而將多元智能理論應用到英語教學中，不但能創新教學視角，促進英語教學方法多元化發展，還能對學生多項職能進行開發，使學生獲得更全面系統的提升。總之，多元智能理論既能為教學提供理論框架，也能帶給教學有益的啟示。因此，本文將圍繞中職英語教學，詳細探討多元智能理論對其的啟示。

關鍵詞：多元智能理論;中職英語;課堂教學

引言：中職英語教學強調要全面培養學生整合素質，尊重學生個體差異性，使其掌握基本的英語知識技能和實際應用能力，這樣才能促進其終身發展與情感態度、語言技能等綜合發展。但鑒于中職生語言數理邏輯智能相對較弱，再加上中職教育觀過于陳舊單一，其主要智能理論為語言數理邏輯智能，導致中職英語教學效果較差。因此，更新傳統教育觀，引入先進的多元智能理論實施英語教學，將是未來一段時間內中職英語教學發展的重點。

一、中職學生的英語學習現狀

1、教學模式過于單調

因為中國傳統應試型教育觀念的根深蒂固，導致了中職學校英語老師在課堂中更善于運用傳統的灌輸型教學方式，而一般老師課堂教學上都是圍繞學習者自身發展，嚴重忽視了學生讀書的自主性，使得學校課堂氛圍死板呆滯，學生對英語一知半解，最終喪失學習興趣和自信心，甚至直接因反感、恐懼而選擇輟學[1]。

2、長期受傳統智力理念的影響

教師在判斷學生智力方面，往往認為人的智力和認知是可量化、一元的，所以相對其他智能而言，教師應該更重視學生數理邏輯智能與語言智能。

3、缺乏多元化評價方法

中職英語教學評價主要依據為考試成績，這種評價方法過于單一，無法真實全面的反映學生學習情況。另外，再加上普通中等專業學生也普遍存在著基礎知識比較薄弱，學業目標模糊不清，沒有必要的自主學習意識和學習動機，甚至厭惡英語學科的現象，這就使得中職英語教學質量更難得到保障。

二、多元智能理論對中職英語教學的啟示

1、重視多樣化的教學觀

每個人都擁有九種智能，但程度不一。智能多元化在客觀上需要教師應進行多元化、開放式的教育，以全方位培育和發揮學生的多元智能。老師在授課過程中，要注重訓練學員的各種智能，不能像傳統教學那樣只注重學生的書面成績[2]。

教學要擺脫枯燥的背讀模式，要啟迪學生的思維。可以運用TPR教學法同時發展語言智能與運動智能，運用歌曲來教學則可以發展學生的音樂智能。在課堂形式上注重組織合作練習與探究活動，以利于學員人際智慧的訓練。在課堂環節上則注重于最后的反省環節，以訓練學員的內省智能。同時多元智能論也主張對癥下藥的教學觀，既通常所說的因材施教的教學觀。當前英語教學常常陷入誤區，即假設所有的學習者具有相似的心智，并在此基礎上實行整齊劃一的教學設計。然而實際上學習者的智能各有特點，學習類型也有所不同，如有聽覺型學習者也有閱讀型學習者，所以即使同樣的內容，教學時也要針對學生的特點對癥下藥地實施，并采取多樣化的教學方法和手段有助于學習者認識和掌握。例如英語一個句型的學習，對于語言智能較弱的學生，教師就可以將其轉化成其他智能的語言，如肢體、圖片、音樂等，使其獲得更深刻的認識。這種多元化為教師帶來了一種新的視野，在教學中可以運用多種智能其相應的學習方式來進行教學，豐富教學活動。由于學生智能表現形式的多樣性和復雜性，無法找到任何一種模式以適應所有學生的教學方法。某種教學方法對一部分學生可能教學效果很好，對另一部分學生則效果不佳。多元智能理論所要求的教法就是變化中的教學，要根據學生的特點進行變換。總之教學要圍繞各種智慧展開，通過調動各種智慧活動的效果來增強教育教學效果。

2、促使教學設計多元化

加德納認為，對智能問題的正確評估，將有助于預見學習者在將來遇到的問題，并提出了利用其他的途徑實現教學的目的，如利用空間關系學習數學，或利用語言技術學習英語。老師們可根據學生多元智能和學習方法的不同特點，對課程實施多元化教學設計，并創設出最適合其學習特征的教學活動方法，為學生取得成功提出多個選項，讓課堂上在學生最感興趣或最擅長的學習方法中尋找切入點，讓每個學生都能運用自己的認知優勢而享受學習的樂趣，提升學生自我效能感[3]。以英語課Passport的學習為例，可以有以下教學設計：讓有語言智能優勢的學生閱讀passport申請過程的課文章節和句子，讓身體運動智能有優勢的學生扮演角色表演passlport'的申請過程，讓自我認知智能有優勢的學生分析passlport的作用等。

3、多元化的評價觀

傳統的筆試成績評判辦法，往往過于注重對語音與數理邏輯智能的評判，而忽視了對人際交往智能、音樂智能、運動智能等多方位的智能的評判，且筆試主要測驗學生的知識儲備，而對學生在實際生活中的運用能力、發明創造等能力就無法做出有效的客觀評價。多元智能理論為我們實施多元化的評價開拓了思路。評估方法要改變以語言智能和數理邏輯智能為主導的單純評判形式，評估內容要涉及所有智能范疇。教師也應了解到學生的個人差異，從多角度考察、評價每一位學生的智能強項與弱項，在調查學生情況的基礎上，為學生量體裁衣，選擇適宜的教學內容，選用適合的教學方法。并在教學過程中，依照學生情況使用多樣化的評價，鼓勵表揚學生每一方面的成就，使評價成為促進每一個學生智能發展的有效手段。同時在進行多元化評價時，還要把學生的年齡特征也考慮進來。

結束語：假如學習者一直都不能接觸開發特定智慧的環境，則其所有生理潛力都不太可能真正被激發出來了。這也告誡著人們：惟有通過給學習者創造多元化的學習環境，學習者的多元化智慧才有機會真正被激發起來，從而得以高效發展。老師在課堂中，給每個學生所設定的教學任務要考慮到每個學生現有智慧水平的不同程度，并盡量涵蓋幾個不同的智慧范疇，使學生體驗到智慧公平。在課堂中，我們應以此理論為指導，充分實踐和運用多元智能理論，創設最優的教與學的方式，充分培養和發展學生的智能。

參考文獻：

[1]韓相勤.多元智能理論對中職英語課堂教學的啟示[J].職業時空.2014.（10）.

[2]夏惠賢.多元智能理論與個性化教學[J].上海科技教育出版社.2003.

[3]林憲生.多元智能理論 在教學 中的運用[J].開明 出版社 .2003.28（22）.