“新基礎教育”理念下班級活動與班主任思維品質提升的實踐研究

唐夢影

摘要：班主任是班級建設過程中實現學生生命成長的第一責任人，班主任的思維品質決定著班級活動的發展水平，也決定著班級學生能力和品質的提升。本文基于實踐研究，通過觀察、走訪、調查等形式，介紹卓然小學班主任在“新基礎教育”理念指導下班級活動開展的創新與融通狀態，從自班的“冬之語”活動的活動設計、組織形式和切身體會等方面剖析班級活動與班主任思維品質提升的內在聯系：班主任思維品質的提升是促進班級活動的持續發展，推動學生生命成長的關鍵所在。

關鍵詞：班級活動 ? 班主任思維品質 ? 新基礎教育

“新基礎教育”提出：班主任是班級建設和每個學生在班級建設過程中實現發展的第一責任人，班主任的思維決定著班級活動的發展和建設，班主任的思維決定著班級學生能力和品質的提升。那么，班主任們想要改變班級現狀，為學生的終身發展著想，必須要提高自身的思維品質。

思維品質，也稱智慧品質，指思維能力的特點及其表現，實質是人的思維的個性特征。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個方面。本文對卓然小學班級建設中“冬之語”活動的實踐與反思，從起點思維、過程思維、結果思維等三個大方面闡述班主任思維品質提升對學生發展的影響。

一、起點思維

起點思維即學習和認知新的知識時已有的相關知識與能力。有效的班級活動必須建立在師生的認知發展水平和已有的知識經驗及生活經驗的基礎之上的。可見，經驗意識對于班主任工作來說起著十分重要的作用，從某種意義上來說，經驗思維就是班主任工作、班級建設的起點。

（一）認清經驗思維的兩面性

班級活動是班級生活的重要組成部分，班主任組織構建班級特色活動的過程是班主任、學生能力提升的一大實踐。而經驗是班主任工作實踐過程中的一個重要的概念范疇，經驗思維是一種感性的表象思維，是一種慣常的定勢思維。

經驗具有兩面性。不可否認，有經驗的班主任面對班級活動、處理班級事務確實顯得“得心應手”“游刃有余”，而“經驗”帶給班主任們的優越感和成就感既能有效地促進班主任思維的發展，又會限制班主任思維的延伸。其實，班主任們的經驗思維在實踐領域備受推崇，其關鍵點在于它能夠為實踐活動問題的解決提供有效而快捷的行動方案，進而保障活動的順利開展。久而久之，班主任的經驗思維則僅僅落在“經驗”表層，缺乏對自身和活動的反思、重建，容易故步自封，最終，則會減弱甚至喪失對活動實踐進行反思、質疑與批判的能力。在班級活動的建設中，班主任們應需看到事物的兩面性，具備思維的辯證性和批判性。

（二）抓住思維需要的落腳點

“新基礎教育”共生體學校常州市第二實驗小學經過調查、研究，對班主任進行分類，其中指出：班主任的思維與工齡、性格、認知、意識等有很大的關系。

年輕、富有朝氣，而工作年齡短的班主任，對組織學生開展活動富有熱情，但是他們對活動策劃缺乏專門的培訓和整體的感知，活動不容易做深;有幾年工作經驗且全面了解并基本適應班級建設及學生教學活動基本要求的班主任，組織活動主題集中，有形成系列的意識，但系列活動往往處于平行狀態，缺乏層次感、有序梯度等，導致教師忙、學生累卻收獲不佳;班主任在學生發展工作中已經逐漸開始有自己想法的班主任，班級活動目標指向性強，也能敏銳地捕捉到存在的問題，并努力嘗試通過活動解決問題，但其學生潛能開發不夠;在工作上已經自成風格的班主任，活動整體策劃，目標清晰，資源整合意識強，組織策劃能力強，對實踐探索的捕捉能力和反思重建的能力強，已經形成了良好的思維品質的系統。

盡管不同風格的班主任班級活動的設計、實施過程有所不同，但班主任的思維隨著不斷學習和經驗的積累會越來越深化，對活動的認識也會越來越全面，對學生的關注度也會越來越實際。可見，班主任的思維是會因個人成長的需要、班級學生的發展需要等進行提升的。“新基礎教育”提出“活動育人”理念，在活動中成人成事，這便要求班主任在策劃班級活動時應圍繞學生成長而設計，活動的內容應根據學校發展、班級的實際情況進行整體規劃、系列設想、長程設計，把思維的落腳點放在學生的長遠發展、健康發展上來。

二、過程思維

（一）敏而好學、實踐創生

班主任是班級管理的核心人物，不同個性的班主任，對學生和活動的關注點不同。班主任的思維影響著班級活動的創新和探索的思路，班級活動應關注每個孩子的成長和變化，實現班級活動對學生發展的真正價值，提升班主任生成性思維的敏捷性。

辦公室則是班主任討論活動的場域，閑談之間、交流之中，請教之下便能學到班主任們思維品質的技巧和智慧。

由“敷衍”到“人人參與”

M：“冬之語”朗誦比賽，你們有什么好設想？

S：還沒想好，你有什么想法嗎？說說唄，向您學習學習。

M：我打算讓學生自己組織策劃，分工合作，可以求助老師和家長。

S：嗯，很不錯，這樣可以鍛煉孩子們的組織策劃能力，重心下移 喲！這個活動是全班人人參與還是只選一些朗誦水平比較的高的孩子？

L：這種活動全班學生參與有點難吧。

M：這樣的活動哪可能顧及到全體學生呢？

S：我覺得班級活動就應該每個孩子都參加，人人參與，人人都得到鍛煉。

T：那可不可以這樣，讓孩子們自己組隊，相互合作，開班會對其培訓朗誦的技巧、朗誦主題的選擇、朗誦分工合作等項目，然后在班級里面進行一次海選，獲勝者代表班級參賽。這樣活動既提升了每個孩子的能力，關注班級學生的發展和需求，又可以為班級選出一個質量較好的隊伍參賽。

……

辦公室老師的對話盡管很平淡，但老師們的方式方法確實值得我去借鑒，也讓我對自身進行了反思。我本打算沿用一貫的作風，派“朗誦精英”出場，家長督促排練……那我們班那些不愿主動表現的孩子難道只能“淪為”觀眾？回想到“新基礎教育”中說到的：班主任工作應關注每位學生的發展，改變班主任思維的局限性，回歸兒童立場、群體意識。班主任進一步主動改革、內化學習、轉化觀念，是提升班級實踐創生能力的一個重要源泉。

經過一中午的準備，我下午立即在班上進行了“關于‘冬之語’朗誦比賽的調查問卷”，簡單的幾道題，答卷卻讓我意外：其中有96%的學生想參加朗誦比賽;83%的學生愿意當組長、策劃小組朗誦節目;68%的學生表示自己有朗誦經驗，有能力擔當領誦。于是我改變了我“想當然”“偷懶”“敷衍”的想法，馬上在全班召開朗誦比賽籌備大會，會議上培訓學生的朗誦技巧，分工合作的經驗之談，小組討論策劃方案等，果然班級孩子的參與度和積極性極高，不善于表現的孩子都被帶動起來了，學生們享受這樣的小組合作的過程，享受在小組中有表現自己的機會。

班主任活動的過程中除了善于發現問題、思考問題外，更重要的是關注學生的生成資源，敏捷地捕捉機會，及時妥善地解決問題;還要善于挖掘每個孩子的特性，在活動中成事成人。

班主任在班級活動的開發和建設中，應關注學生發展的問題和成長的需要，尤其注意學生學習、生活中的生成性問題，抓住生成、抓住契機進行研究實踐，力求通過教育實踐促進學生發展和班主任的思維品質提升。

（二）思維開放、活動創新

班主任主動開放性思維是班級活動過程創新的源動力，班級活動創新的基點之一在于發掘活動的持續性價值更新。“冬之語”活動作為一項學校的綜合性活動，側重以語言藝術為展示點，定能提升學生的語言表達能力和舞臺表現力，但是班主任們在實施的過程中是如何界定的？怎么抓住思維的開放對活動進行創新的？需要班主任們去解讀和開發。

以點帶面 暖冬又暖心

元旦到來之際，我在周爸爸的朋友圈看到孩子一家去幫扶的貧困戶家走訪、捐款捐物，備受啟發。我馬上尋找資源，找到家長聯系了一山區小學，策劃了一次“暖冬”聯誼活動。孩子們在前期為山區小朋友策劃展示節目、贈送儀式等，經過一周多時間的準備，我們班的學生們與山區的孩子們共同生活學習了一天。家長代表班級向山區學校捐贈書籍，孩子們用自己的零花錢為山區的孩子們捐書贈物……

回校之后，我們又增設了一節班會課，總結“暖冬”活動，在學生們的表達中、日記中，我明顯感受到了“暖冬”行動帶給學生們思維的洗禮和成長的啟迪。這樣的“暖冬”活動不也是一種無聲的語言藝術嗎？我們也打算把這“暖冬”活動以班級形式或是小組形式一直堅持做下去……

具有主動開放性思維的班主任應從經驗型、被動型、無問題意識型思維方式向問題意識型、主動型思維方式轉變;促進學生成長，將學生放在主體位置，關注學生在活動中的自我體驗、自我學習和自我成長，在活動后的自我感受和自我反思，達到在活動中成人成事的育人效果。

班主任的工作是十分忙碌和繁瑣的，班主任們還要在面對常態工作時善于推陳出新，深入挖掘常規活動的內隱性和深刻性價值，結合班級實際巧妙轉化，堅持把班級活動序列化、整體化，凸顯班級特色，提升班主任思維的開放性和深刻性。

（三）資源整合、多元融通

任何一項班級活動的持續開展，一定是對各種資源的充分整合，需厘清活動之間的關系性，期間也自然離不開多元的融通。班主任在學校工作具有特殊性，這也為班主任的整合、融通提供了平臺和場域。班主任都善于整合學生資源，在學科與班級活動間尋找融通的契合點，在資源整合、多元融通中促進學生過程性的成長，同時也提升了班主任自身內在的思維品質，促進班主任思維的靈活發展。

改編詩歌 在行進中思考

記得學校第一次開展“冬之語”活動時，在策劃與籌備的過程中，我們都把“詩歌朗誦”作為重心活動來開展。作為語文老師，我把語文知識要素、語文學科素養融入到班級活動建設中來。于是，我跟孩子們商定將語文學科知識融入到活動中來，發揮語文素養對活動的發展與推進作用。在策劃過程中，我帶著同學們寫詩，指導孩子們用童稚的語言和真實的所見所聞編寫原創詩歌。

剛開始，每個小組確定一個詩歌主題進行研讀，分析優缺點;再集中開會商討“什么主題更適合比賽”“針對孩子們的年齡特點和語言表達能力，選哪首詩歌最適合大家模仿與創作”。學生們經過激烈地討論，最后敲定《我驕傲，我是中國人》作為學生原創詩歌的模仿對象;考慮到三年級孩子語言表達能力的限制，我們討論出將視角定位到學校、定位到自身，以學校作為載體，創作《我驕傲，我是卓然人》作為朗誦活動詩歌。

小組在進行創作、模仿的過程中，孩子們遇到了大難題，根本進行不下去。原來是詩歌太長了，學生們沒辦法完成這項“艱巨的任務”。在討論中，組員們提議能不能一個小組模仿一小節詩歌，最后匯總成一首完整的詩歌。這注意確實不錯，孩子們在實踐的過程中不斷地發散思維，為解決問題而思考著。

“匯聚集體的力量改編詩歌，調動孩子們的觀察力和想象力。”在此期間，我們的語文課改為室外課，帶著孩子們領悟校園魅力;帶著孩子們回味學校宣傳平臺的視頻、照片;還布置學生們學習學校的校訓校風、建校歷史等，希望這些無形的知識能帶給孩子們靈感。經過多次的修訂，孩子們用稚嫩的筆觸創作出了一首《我驕傲，我是卓然人》……由于種種原因，我們在朗誦比賽中并沒有取得好成績，但是這首詩歌卻在學校傳開了，成為學校的第一首原創贊歌。

在班級活動的建設中，很多時候結果沒有達到我們預期的效果，但是往往這些實踐的過程對于學生來說卻是“一筆無形的財富”。反而言之，過程性思維對于班主任把握活動發展演進的脈絡和階級特征，發現學生成長過程中的變化、發展、提升等起著十分重要的作用。在此基礎上，班主任還需對班級資源進行合理地整合，對學科融通進行敏銳地捕捉，實現師生在活動籌備中思維的靈活性發展，推動學生在活動的實施過程中生命成長，促成活動形式的豐富性，活動內容的多元化，活動過程的育人價值。

（四）整體構建、價值延伸

班級活動應體現活動的系列性、體系化，而不是由零碎的活動組成;班級活動的組織和實施不能脫離學校整體活動、年級活動、學科活動，班主任的工作實踐具有內在的整體性，還需考慮活動價值的延伸，班主任整體性思維品質的構建在班級活動中顯得十分重要。

反思規整

反思著近幾年班級的“冬之語”活動，我厘清思路，系統地規整了班級的各項資源，再結合本班的實際情況，將四季活動作為班級主題活動的來源之一，融合到自己的工作框架和工作設計中來，以自己的創造性整合班級工作與學校工作。結合學校“冬之語”活動的實施，我對班級“冬之語”活動進行整體構建和價值延伸的思考，把活動定位到“冬”和“語”的勾連上來，把班級“冬之語”活動分為兩個篇章：第一篇章以學校為主要場域，帶領著學生們在書中、校園中、生活中“閱冬”“覓冬”“品冬”“話冬”“暖冬”;第二篇章是具體的實踐活動，結合家庭教育和生活習俗，制作出了系列活動“冬的節氣”“冬的味道”“冬的贊歌”“冬的行動”等富有儀式感和價值延伸點的活動，把這些活動系統地計劃、規整，再融入班級生活的細微處，讓四季活動之冬季活動富有新的生機。

在活動前期的籌備、活動過程、活動后期的反思中挖掘活動價值，延伸價值的持續性，尋找學生新的生長點，聚焦學生成長的需要。并且讓每個學生在原有的基礎上有所提升，延伸學生內生力，實現其真正的成長價值。

班主任思維品質的提升不僅要有整體性思維，還應具備價值更新和價值判斷的思維體系，具備動態捕捉意識的能力，延伸價值觀思維。那么，深層的延伸應回到本源，回歸學生成長的需要;突圍常規，突圍千變一律的局限性思維;敢于嘗試，勇于創新。

三、結果思維

結果思維指班主任工作中完全以結果為取向標準，只重視結果不重原因和過程的一種思維方式和實踐模式。部分班主任十分看重活動的結果，對于活動過程的關注不夠，急于求成的“代替”，讓學生活動變成“家長活動”，過多地“教師操作”違背了活動的核心與宗旨。在班級的“冬之語”活動中，班主任們應看到活動的辯證性，任何事物不可能一蹴而就，但活動的初衷不能轉變。

我對自身進行了審視和反思：我在對待“冬之語”系列活動時，我的態度是隨意的、無序化的，還是對活動有整體規劃，讓學生有所收獲的？我是為了活動而活動的形式化，還是把班級活動作為學生成長的燃點？班級活動是自上而下的布置式任務活動，還是“重心下移”的自發解決班級問題的活動……自我的批判性思維讓我積極地尋找答案。

班主任們首先要認清自我、反思自我、批判自我，實現了內在理念更新、實踐重建、品質提升，增強班級活動的源動力，創設班級活動的思維廣度，達成班級活動促師生共長的新局面。

站在“思維的整體轉型”的層面，班主任需要多種思維并存，強調班主任思維品質的形成、發展、提升與變革，都需要不斷關注學生的成長需求，從學生成長的角度轉變思維方式，從無意識的教育轉向有意識的教育，尋找理論支撐，落實頂層設計，提升活動對于學生和教師的成長價值。

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