基于主題意義的群文閱讀在高中英語教學中的實踐

摘 要：隨著高考英語試卷閱讀量的增加，內容單一的單篇文本教學已經不能滿足教學現狀。群文閱讀應用于高中英語教學，是一種新的教學方式。多篇文本的對比學習，對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養的形成有促進作用。本文以北師大2019版高中英語必修一第三單元“CELEBRATIONS”為教學案例，基于“慶祝活動”這一主題意義進行群文閱讀教學實踐，力求發展學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;主題意義;群文閱讀

作者簡介：馬琴，甘肅省白銀市靖遠縣第一中學。

“群文閱讀是指在課堂上，師生圍繞一個或多個議題，組織一組呈結構化的文本，開展閱讀和集體建構，最終達成共識的多文本閱讀教學過程。”群文閱讀是對現階段課內單篇課文精講教學的有效補充和豐富完善，能夠拓展學生的知識面，對于提升學生對文本信息的“辨識與提取、比較與整合、評價與反思、應用與創意”等能力效果顯著。

《普通高中英語課程標準 （2017 年版）》（以下簡稱《新課標》）要求，英語教學應該把對主題意義的探索當作教與學的中心任務，因為學生對主題意義的理解深度直接影響學生的思維品質發展水平。在基于主題意義的教學中，教師要創設與學生生活相關的語境來導入課堂，使得學生將新舊知識進行結合，激發學生興趣，并挖掘特定文本所表達的文化內涵，學習中外優秀文化，增強對中華傳統優秀文化的認識，豐富文化知識，形成文化自信，講好中國故事。這就要求教師在深入研讀語篇的基礎上，從不同文章的主題語境、語篇類型、語篇結構和語言態度等角度出發，以教師為主導、學生為主體的方式帶領學生深入學習和理解不同語篇所表達的不同的主題意義。通過對所學知識內容框架的構建，進而內化所學語言和文化知識，進行主題語境下的深入學習活動;在語言知識輸入和深入學習的基礎上，對文本所表達的觀點進行思辨，形成自己獨特的觀點，并進行語言輸出即自主表達觀點，培養學生的思維品質，不斷提升學生的學習能力。

筆者結合《新課標》對高中學生英語學科核心素養的培養要求，進行了基于同一主題意義的群文閱讀教學實踐，貫徹落實英語學習活動觀，力爭讓學生的閱讀能力和學習能力得到有效提高，促進學生英語核心素養的形成。

一、案例選擇

本案例使用的兩篇文章屬同一主題語境，語篇類型都是記敘文。本案例的教學內容選自北師大2019版高中英語必修一Unit 3 “CELEBRATIONS”。本單元的內容屬于人與社會—歷史、社會與文化—不同民族文化習俗與傳統節日的大主題語境，文章內容基于“慶祝活動”這一單元主題意義，由不同身份的人從不同角度出發對不同文化進行描述，不同身份人的親身經歷使得文章具有畫面感，具有真實感。

第一篇文章是Unit 3 “CELEBRATIONS” Lesson 1 “Spring Festival”，是三個不同的人對春節的描述。第二篇文章是 Unit 3 “CELEBRATIONS” Lesson 3 “Memories of Christmas”，是一位女性對于圣誕節的記憶。課后作業為兩篇拓展閱讀：“人們怎樣慶祝萬圣節”和Unit 3 “CELEBRATIONS” Writing Workshop“An Event Description”主人公一家給爺爺慶祝70歲生日的事件描述。

二、教學實踐

第一課時為春節的教學實踐。第一步ACTIVATE AND SHARE，通過多張照片導入春節，激發學生已有知識和自己的春節經歷，創設情境，引入主題;讓學生以口頭方式分享并列舉自己家的春節活動。第二步READ AND EXPLORE，引導學生閱讀Unit 3 “CELEBRATIONS” Lesson 1 “Spring Festival”文章中第一個人的描述，訓練學生獲取、概括信息的能力。第一個描述者是住在南京寄宿家庭的外國交換生Tom，老師提示學生快速閱讀 Tom的親身體驗并找到從他的角度看到的中國人在春節前的準備活動及春節時的慶祝活動。學生獲取并梳理出以下信息：春節前的準備活動是打掃房屋和倒貼福字，春節時的慶祝活動是放煙花和家人聚在一塊吃團圓飯。第三步，獲取梳理第二個描述者徐剛和第三個描述者李艷的春節經歷時，老師讓學生首先通過自主學習進行信息的概括、整合，然后通過小組合作方式進行交流探討。學生能夠讀出徐剛作為外出打工者早早訂票想要回家的迫切心情和回家后家人團聚的幸福，能夠讀出70歲的奶奶李艷對家人團聚的期盼。通過學習活動觀中概括與整合的實施，學生能夠提煉出春節的意義——家人團聚。形成的思維導圖如下：

第二課時為Unit 3 “CELEBRATIONS” Lesson 3 “Memories of Christmas”的教學實踐。第一步ACTIVATE AND SHARE（比較與整合），學生梳理所學內容，通過新舊知識的關聯，對比春節和圣誕節的不同，從慶祝活動、食物、意義等方面分析二者異同，并且能夠總結出家人團聚這一相同點。這一教學環節，學生比較中外文化差異并分享觀點，是內化與運用學習活動觀的體現，有利于學生形成對中外文化的正確認識，有利于學生發展跨文化意識，形成對中國文化的自信，學會用英語講好中國故事。第二步READ AND EXPLORE，學生快速閱讀“Memories of Christmas”一文，根據信息提示（如下所示），學生對文章段落進行劃分。

Part 1. （Para.________）Granny arrived in November and helped me write a letter to Father Christmas.

Part 2. （Para.________）In December， our excitement grew.

Part 3. （Para.________）Granny spent Christmas Eve with me.

Part 4. （Para.________）Granny spent a happy Christmas day with me.

Part 5. （Para.________）Granny passed away and I miss her very much.

通過對文章段落進行劃分，學生可知文章是按照時間順序發展的。第三步，學生需要快速閱讀文章，找出為慶祝圣誕節不同時間所發生的事情或節日活動，比如：奶奶和主人公一起為圣誕節做準備、奶奶送給主人公圣誕禮物及一起在圣誕節聚餐等，通過對每個細節的提煉，得知主人公和奶奶度過的最后一個圣誕節很快樂，奶奶去世后，每逢圣誕節主人公都會想起奶奶，從而對文章所要表達的思維品質進行升華——奶奶對主人公的愛，親情是節日的主旋律。形成的思維導圖如下：

最后是學生自我表達環節：告訴你的同伴你對某個節日的記憶，并給這個節日制作一幅海報。學生結合自身經歷任選一個節日并描述慶祝節日的過程及感受，同時學生應有意識地運用課堂所學時間順序進行描述，需要包含who、when、what、meaning等重要信息，這個環節是為了培養學生的應用與創新能力。海報由小組合作完成，每個小組選出一個group leader上臺演講分享觀點。《新課標》指出，學生要能夠用英語介紹中國傳統文化，介紹中國傳統節日，講好中國故事，形成文化自信。教師提供的節日海報讓學生開展“頭腦風暴”，具體內容如下所示：

課后作業為拓展閱讀兩篇：“人們怎樣慶祝萬圣節”和北師大2019版高中英語必修一第三單元Writing Workshop“An Event Description”主人公一家給爺爺慶祝70歲生日的活動。第一篇拓展閱讀材料附有閱讀理解題，教師通過檢查學生選項的對錯，可以掌握學生對文章的理解程度，并通過師生合作的方式進行補充交流，在師生思想交流的過程中，學生加深了對萬圣節這個西方節日的了解，拓展了學生的國際視野，獲得了核心素養下的文化知識。第二篇課后閱讀中，主人公以第一人稱“I”描述他家給爺爺過生日的過程，學生讀完文章后，需要以時間first、then、after a quick breakfast、before lunchtime、the end of the party為線索，給相應時間添加具體細節（活動及感受）進行復述。這兩篇文章都是慶祝活動這一主題，學生利用所學知識，以時間為線索對新知識進行加工處理，總結節日前后的不同活動及不同人的感受。通過對比不同場合的慶祝活動積累相關主題文章的共同點，總結英語記敘文的特點，以及不同節日不同文化的特點。通過群文閱讀的方式，找出并總結多篇文章的關聯性，提高學生的閱讀能力與學習能力，進而發展學生的核心素養。

三、總結與反思

綜上所述，基于“慶祝活動”主題意義的群文閱讀教學，能使學生對相關文章的文體結構進行學習了解，對相關節日文化有更深刻的認識和了解，拓展了學生的國際視野。在高中英語教學中，基于主題意義的群文閱讀能夠提高學生的英語閱讀量，發展學生的多元思維能力。在核心素養背景下，高中英語教師應當結合核心素養培養的特點，有效開展群文閱讀教學，使學生的閱讀能力及水平得以有效提升。

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