核心素養下高中化學教學情境創設的研究

侯曉娟

摘要：在高中化學課堂教學中創設適宜的問題情境，吸引學生的注意力，成為學生思維發展的驅動力。學生投入到問題情境中，為了解決問題，注意力高度集中，充分調動已學的知識，與情境內容結合起來，對新知識進行探究，有效地解決問題，獲取知識。對高中化學教學來說記住化學原理并不難，難的是掌握化學原理的發現過程，學會在化學問題中分析判斷的思路與方法，使學生得以舉一反三運用所學化學知識解決實際問題。結合實踐教學案例深入探究在高中化學課程中創設問題情境的教學方法，希望能為廣大同仁提供參考。

關鍵詞：高中化學;問題情境;核心素養

引言：在高中化學教學過程中，教師應將化學知識與學生的認知水平相結合，創設問題情境，激發學生的學習興趣，引導學生自主思考、自主探究，提升學生綜合學習能力，提高化學教學的有效性。學生投入到問題情境中，為了解決問題，注意力高度集中，充分調動已學的知識，與情境內容結合起來，對新知識進行探究，有效地解決問題，獲取知識。問題情境的創設，是為了充分發揮學生的主體作用，從而幫助學生建立認知結構，提高學習效率。

一、問題情境創設的原則

（一）針對性原則

首先，高中化學教師在創設問題情境時，應該針對教學內容。所以，教師應該確保問題情境的創設要圍繞某個主題或內容進行，以此保障教學知識的重難點被有效解決。其次，高中化學教師在創設問題情境時，應該針對學生的年齡、性格、愛好以及認知能力等等，以此考慮問題情境的創設要符合高中生的學習需要與認知規律，進而激發他們學習的積極性與主動性。

（二）啟發性原則

新課程改革和素質教育強調，學生的學習是一個主動探究的過程，而不是被動接受的過程，這足以說明了教育工作的啟發性質和教師的指導作用。這就需要問題情境的輔助，只要問題情境的創設遵循啟發性原則，就可以引導學生在課堂上在教師的指引下，更加自主地找尋新舊知識的聯系，以此激發其學習動力。

二、核心素養下高中化學教學情境創設的策略

（一）利用生活現象，創設問題情境

化學在生活中的體現較為豐富，并且生活中各種各樣的化學現象都具有一定的趣味性，可以十分有效地激發學生的學習動力與興趣?；瘜W知識與技能的學習也可以指導學生的實踐活動，幫助他們更加深刻地觀察生活中的化學現象，將所學知識應用到日常生活的生活中，從而感受化學知識的魅力。對此，這就要求高中化學教師應該利用生活現象，聯系高中生的日常生活，將生活中的化學現象進行一定的整合，選擇高中生最常見的化學反應，例如生活中的口紅中含有油、蜂蠟等物質，是通過一定的化學反應規律而制成的，以此為其創設一定的問題情境，讓高中生思考化學問題，從而更加深刻、系統的掌握知識。以《化學鍵化學反應規律》內容為例，教師可以讓高中生了解汽車燃料，并嘗試選擇和優化車用燃料，建立化學反應中的物質變化與能量變化的關聯，進而引導高中生站在科學的視角上解決問題。隨后，教師借助高中生對汽車燃料的認知，提問他們：“從化學反應中能量變化的角度分析，選擇車用燃料主要應考慮哪些因素？并且汽車尾氣中的氮氧化物應該怎樣去除？”以此利用生活現象，創設問題情境。

（二）結合教學內容，創設具有針對性的問題情境

高中化學創設問題情境是為了實現教學目標，提出的問題要具有針對性以及有效性，既要明確教學意圖，還需要與教學內容相結合，通過問題激發學生的求知欲望和探索欲望，使學生自然而然帶著問題進入課堂情境的學習中，自主分析問題、探究問題、解決問題。如講解“鹽類的水解”知識點時與實驗結合起來，圍繞實驗創設問題情境。問題一：對NH4C、NaCl、CH3COONa三種溶液的pH值進行測量，對這三種不同溶液的鹽堿性進行探究;問題二：將酚酞試劑滴入CH3COONa溶液中出現了什么現象，以及加熱之后又會出現何種現象？問題三：做實驗時NaCl、CH3COONa、NaF三種溶液的pH值漸次減小，能說出原因究竟是什么嗎？……一環套一環的問題創設，實際上也是在引導學生由易到難、由淺入深、由表及里地深入進行思考探究。一連串問題體現了層次性，讓問題的難度一步一步漸次增加，與學生的心理接受能力相符，進而在一個又一個的解決問題中掌握這一部分知識，也引發學生積極思考與探究，提高了教學效果。

（三）通過實驗操作創設問題情境

化學實驗不僅能有效鍛煉學生的動手操作能力，還能通過實驗踐行課本上學到的理論知識。實驗過程中如果出現偏差和問題，可以幫助教師了解學生對知識內容的理解是否深入，又能通過突發事件處理和分析過程，鍛煉學生的發散思維，有效提高其對所學化學知識的實際應用能力?？赡苡腥藭f，化學實驗的操作過程都是需要遵循一定的操作步驟的，有時甚至還伴有一定的危險性，既然都是固定操作，那就只能按部就班進行教學。其實，操作只是實驗的一部分，如何設計實驗，實驗的目的和設計思路以及對實驗結果的判斷，這些都不是一成不變的，有著巨大的發揮空間，同樣的化學原理可以通過不同的實驗進行驗證，而相同的實驗結果所需的過程卻不一定相同。以常見物質分離提純的實驗為例，教師可以先提出實驗要求，讓學生自行判斷哪種方法最有效。有些學生生活經驗比較豐富，擅長蒸餾冷卻;有些學生只知道過濾法，對其他方法沒有十足把握;有些學生精通化學式，喜歡用轉化法和溶解法，用復雜的化學實驗進行提純。每種方法都有利弊，教師可以通過提問的方式，先引導學生思考本次實驗中的物質有哪些特點，適用于哪些方法，在此基礎上選擇幾種方法進行后續實驗。在實驗結束后，教師再引導學生分析各種方法的優點與不足，讓學生自行進行總結，從而加深學生對常見物質分離提純方法的理解和掌握。

（四）利用舊知拓展，創設問題情境

學習是一個從有到無慢慢積累的過程，利用好舊知復習可以加深學生對已掌握內容的理解，還可以促進其思維的拓展。以舊知識點為引導創設問題情境能夠符合夯實基礎、探究新知的教學標準。在講解新知識、分析重難點時，教師可將舊知引入到課程教學中，在剖析過去化學難題的過程中融入新的問題，使學生在復習歸納的過程中對新問題展開研究，在潛移默化的過程中發揮情境教育的優勢，培養學生的化學學習情感與實踐探究能力。以《化學反應的快慢和限度》為例，在分析影響NO2與N2O4的平衡反應狀態的具體因素這一問題前，教師引入上一節課的舊知：“舊化學鍵斷裂與新化學鍵生成的過程中存在怎樣的變化？”“什么是反應熱、中和熱？有哪些案例？”在學生回顧熱化學方程式等知識時，教師展示2NO2→←N2O4這一化學方程式，并提出問題：“生成N2O4的反應是放熱反應還是吸熱反應？“”溫度變化下氣體的顏色發生變化，這說明了什么？”在溫習舊知的基礎上對“化學平衡移動”這一新的概念展開探究，通過提出與之相關的問題創設問題情境，引發學生對具體問題的邏輯性思考。

三、結語

總而言之，在新課改背景下，化學課堂更注重引導與啟發，而非傳統“灌輸式”教學?；瘜W教師應合理運用信息技術搭建良好的交流渠道，創設問題情境，激發學生對化學知識的學習興趣，拓展化學課堂，使化學知識得以真正融入學生的生活中。同時還要注重化學實驗教學過程，以引導和啟發為主，有效促進學生深入理解化學知識，提高化學教學質量。

參考文獻：

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