小學語文閱讀教學中培養核心素養策略研究

石蕾

摘要：在教育改革的背景下 ，提高學生的核心素養成為小學語文教育中的重點任務。閱讀作為語文學科中的重要部分，是培養學生核心素養的關鍵切入點。在傳統的小學語文教學模式中，教師常常將傳授學生理論知識作為教學中的主要任務， 忽視了對學生核心素養的培育。在此背景下，本文根據基于核心素養的小學語文閱讀教學中存在的問題進行了研究與分析，并針對這些問題做出了一些策略研究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養

現如今，隨著社會經濟的迅速發展，應試教育的弊端日益凸顯，傳統教學模式已無法滿足學生知識運用能力的發展和社會發展的需求。基于這種情況，培養學生語文核心素養成為了小學語文教學中的重點任務。

一、基于核心素養的小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教學目標重知識輕能力。

理想的教學目標不僅是向學生單方面傳授理論知識，而是要讓學生充分利用理論知識提升實踐運用能力，因此設計一套合理的教學目標才是提升學生核心素養的第一步。現如今，部分教師由于受到“應試教育”觀念的影響，常常將提升學生的考試成績作為教學的主要目的。在實際教學過程中，很多教師以“填鴨式"的教學方式向學生灌輸理論知識，學生也只能以死記硬背的方式來對知識進行鞏固與掌握，這種教學模式忽視了學生的主體地位，無法有效地鍛煉學生的思維能力和對知識的綜合運用能力。例如，在學習《植物媽媽有辦法》這一課內容時 ，部分教師設定的教學目標往往是：首先認識文中的生字，其次對課文進行正確流利的朗讀，最后再根據文中的修辭手法進行造句。在這樣的教學目標中，學生只能學到淺層面的理論知識，并不能有效地提升自己的思維能力和對知識的運用能力，在一定程度上阻礙了學生核心素養的提升。

2.輕視創造性思維發揮。

在小學語文閱讀教學中，提升學生對材料的信息提取能力也是培養學生核心素養的關鍵。在以往的語文閱讀教學中，部分教師并沒有意識到利用閱讀學習鍛煉學生的思維方式，常常將教學重心放在背誦與記憶上。另一方面，在實踐教學過程中，缺乏對學生自主學習性的關注，導致學生不能很好地進行自主思考。例如，在學習-篇課文時，很多教師都會先進行朗誦，然后讓學生通過聆聽教師的朗誦，對課文中的生詞進行拼音標注，以節省學生查閱字典的時間。

3.教學評價空泛。

一套合理的教學評價對提升學生的學習效果具有重要的作用。從目前來看，很多教師在課堂上經常對學生進行籠統的評價，如“很好”“不錯”等口頭的方式來鼓勵學生積極發言，這樣就會給學生一種錯覺，讓學生以為自己只要發言了就是對的。為了充分發揮評價的作用，教師應以客觀的角度對學生的回答進行評價，這樣既能讓學生及時發現自己的錯誤，又可以提高學生對知識的理解。另一方面，教師對學生的回答要求過低，如教師向學生們問道在這幅圖片中，你們看到了什么？”學生回答“老虎”，老師為了不搓敗學生的自信心，常常會對這樣的回答進行肯定與鼓勵，然后自己再向學生進行補充。這樣還是無法有效鍛煉學生的觀察能力和解決問題能力，如果教師再繼續問學生"請仔細觀察，你看到了幾只老虎？它有什么樣的特征？”這時學生就會帶著問題進行自主思考。在課堂評價過程中，教師要對學生的回答進行全方面、多層次的評價，幫助學生更快更好地進步。

二、基于核心素養的小學語文閱讀教學優化策略

1.根據語文核心素養確立課堂閱讀教學目標。

在傳統的語文閱讀教學模式中，教師常常套搬《語文課程標準》來確定教學目標。這種標準化的教學目標，導致教學模式過于單一，學生在這種機械化的教學模式中，逐漸失去對語文的學習興趣。現如今，在新課改革的新要求下，教師應將學生核心素養融入到教學目標之中，促進學生語言、思維、審美等各方面能力的提升。引導學生在學習基礎知識的過程中提高自身的語言表達能力，在回答問題的過程中鍛煉學生的思維能力，在表達情感與樹立價值觀過程中提高學生的審美感知。例如在學習《傳統節日》這一內容時，教師可以設計這樣一套教學目標： （1 ）挑出課文中不認識的生字， 通過自主查閱字典的方式進行學習與掌握。（2）流利地朗讀課文。（3）認真 觀察課文中的插圖，并找出插圖中的信息，了解我國的傳統節日。（4）根據現實生活中的積累及課文的學習，與同學交流我國傳統節日的相關故事及習俗。

2.課堂閱讀教學的導入滲透語文核心素養。

導入法也是提高教學質量的有效教學方式，這種教學方法適應了新課改標準的新要求，對培養學生核心素養具有重大的意義。基于核心素養的導入不僅要充分激發學生的學習積極性，還要將學生是教育中的主體"這一觀念落到實處 ，讓學生充分參與到課堂教學之中，促進學生的個性發展，促使學生的核心素在語文閱讀學習中得到潛移默化地發展。語文課文內容形式多樣，教師在導入過程中，利用合理的導入方式去激發學生的學習興趣，并且利用提問導入的方式鍛煉學生的自主學習能力和思維能力。例如，《太空生活趣事多》這篇文章利用生動的語言形式和有趣的題目，能夠有效激發學生的好奇心。因此，教師在向學生教授這篇文章的知識時，可以充分利用導入法來提高教學質量。教師可以根據課文題目對學生提出問題：“你們可以猜一猜太空中都有什么樣的趣事嗎？"“如果人類在太空中生活會出現什么樣的狀況呢？”引導學生進行自主思考。在閱讀文章之前，教師也可以向學生提出這樣的問題：“請認真閱讀文章，從文章中找出太空生活中究竟發生了什么樣的趣事？”讓學生帶著問題和好奇心進行閱讀，不僅可以讓學生在閱讀時集中注意力， 還可以鍛煉學生解決問題的能力。

綜上所述，科學合理的閱讀教學模式，對提高學生核心素養，增強學生各方面知識運用能力具有重要的意義。因此，小學語文教師應該結合實踐教學經驗，以培養學生核心素養為基礎，對閱讀教學方式進行創新與升級，幫助學生樹立正確的價值觀，提升學生的思維能力和思想品德意識。在實踐教學過程中，教師還應尊重學生的主體地位，引導學生自主的實現個性發展。

參考文獻

[1]李建平. 淺談微課教學在小學語文教學中的應用[N]. 科學導報，2021-09-14（B03）.

1785501705388