試析雙減政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)

葛偉

摘要：新課程改革也在不斷深入，在教學(xué)中，教師不能再如以往那樣，利用大量習(xí)題或者向?qū)W生灌輸大量知識來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)該采取更具有技巧性的教學(xué)方法，加深學(xué)生對知識的理解，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);減負(fù)增效;教學(xué)分析

引言：減負(fù)增效是新課程改革提出的創(chuàng)新性教學(xué)理念，顧名思義，指的是在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中會采取題海戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)學(xué)生展開練習(xí)，試圖借此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。但這種教學(xué)手段的最終教學(xué)效果并不理想。因此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以創(chuàng)新性教學(xué)手段，真正讓學(xué)生在減負(fù)的同時實(shí)現(xiàn)增效。

一、營造和諧師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

除教師的專業(yè)素養(yǎng)在影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神發(fā)展外，師生的關(guān)系是否和諧也在極大程度上影響著學(xué)生的創(chuàng)新精神發(fā)展。簡單來說，越是和諧的師生關(guān)系越能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并讓他們在“學(xué)”的過程中感到快樂，形成自信。學(xué)生越是自信、快樂，他們的學(xué)習(xí)動力就會越足，創(chuàng)新精神的深化就越有可能。因此，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為小學(xué)數(shù)學(xué)的拓展內(nèi)容，教師有必要在“營造和諧的師生關(guān)系”上下功夫，以“亦師亦友”的角色與學(xué)生相處，逐漸讓他們卸下對教師的“防備”，能主動、勇敢地與教師圍繞“如何發(fā)展創(chuàng)新精神”展開討論。這樣以和諧的師生關(guān)系為支持，學(xué)生能夠在討論中暢所欲言地表達(dá)自己的想法，他們的創(chuàng)新精神也能自然而然地在“暢所欲言”中得到提高。

二、打造開放學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)落實(shí)教學(xué)

小學(xué)生之所以會在之前的學(xué)習(xí)活動中暴露出學(xué)習(xí)低效、創(chuàng)新精神發(fā)展受限的問題，很大程度上是因?yàn)槿狈α己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境。一旦學(xué)習(xí)環(huán)境不夠輕松或讓他們產(chǎn)生了較大的心理壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會變得消極，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量也會隨之降低，創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)自然難以提高。因此，以借助數(shù)學(xué)教學(xué)活動培養(yǎng)小學(xué)生的相關(guān)精神為目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡全力打造一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能讓學(xué)生在開放的環(huán)境中感到輕松，改變他們對于“學(xué)數(shù)學(xué)太難”的刻板認(rèn)知。在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍影響下，他們能夠一改往日不愿積極參與學(xué)習(xí)，不愿主動思考的態(tài)度，主動、積極地參與學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動，并結(jié)合實(shí)際對數(shù)學(xué)問題展開有創(chuàng)造性的思考，其相關(guān)精神與能力必然會向積極的方向發(fā)展。

三、積極設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，助力學(xué)生成長

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，對于提供實(shí)踐機(jī)會，教師做得并不十分理想。一些教師受“應(yīng)試”理念影響嚴(yán)重，認(rèn)為過多的實(shí)踐會浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，不愿意帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐活動，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。因此，以滿足新的人才培養(yǎng)需要為總目標(biāo)，教師必須在營造輕松的理論學(xué)習(xí)氛圍、刺激學(xué)生創(chuàng)造意識形成之外，積極設(shè)計(jì)更豐富的實(shí)踐活動，為學(xué)生提供更多在實(shí)踐中深化相關(guān)精神的機(jī)會。值得注意的是，小學(xué)生的自我約束力較弱，難免會在實(shí)踐過程中出現(xiàn)“渾水摸魚”等消極行為，教師應(yīng)適當(dāng)介入實(shí)踐活動，及時糾正他們的行為偏差，以保障實(shí)踐效果.新課改針對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展不平衡的特征提出了“差異化教學(xué)”的要求，認(rèn)為教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“完全面向整體”的教學(xué)方法，針對學(xué)生的個性化需要有區(qū)別地引導(dǎo)，以便使其在適合自己的要求和引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)積極發(fā)展。事實(shí)上，思想、思維差異就是造成他們上述發(fā)展不平衡的重要影響因素。這也意味著以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要先充分評估他們在“思想”方面的差異，明確了學(xué)生原有的意識差異，對于不具備正確創(chuàng)新意識的學(xué)生，可以先針對性地培養(yǎng)其相關(guān)意識，全力轉(zhuǎn)化其思想偏差，進(jìn)而在其建立起正確認(rèn)識后再開始系統(tǒng)培養(yǎng)其更有深度的精神。這避免了對還不知道何為創(chuàng)新的學(xué)生講授“如何發(fā)展相關(guān)精神”的問題出現(xiàn)，師生不再做“無用功”，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然高效、高質(zhì)。

四、多元展開客觀評價，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整

評價是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，缺失課后評價的教學(xué)活動是不完整的，更無法保障學(xué)習(xí)效果。換言之，如果說課堂教學(xué)與實(shí)踐能夠讓學(xué)生更好地理解“應(yīng)如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并發(fā)展創(chuàng)新精神”，那么客觀且多元的課后評價無疑可以讓他們更清楚地發(fā)現(xiàn)自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神發(fā)展上的不足，進(jìn)而做出積極調(diào)整。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，一些教師只關(guān)心“知識講解”，并不關(guān)心“學(xué)習(xí)評價”，認(rèn)為自己只要將知識講給學(xué)生聽，學(xué)生就能夠理解并得到提高。事實(shí)并非如此，思維尚處于發(fā)展階段的小學(xué)生極易在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中陷入認(rèn)知誤區(qū)和思維桎梏。如果教師并未及時通過評價發(fā)現(xiàn)這些問題，勢必會影響他們的創(chuàng)新精神發(fā)展。因此，以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)小學(xué)生的相關(guān)精神為目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要提起對課后評價的重視，多角度出發(fā)，客觀評價學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況和創(chuàng)新精神發(fā)展情況，委婉地指出其在相關(guān)精神發(fā)展方面存在的問題并結(jié)合現(xiàn)實(shí)提出調(diào)整建議。這樣不僅學(xué)生能夠在明確自身不足的基礎(chǔ)上結(jié)合教師的建議積極調(diào)整學(xué)習(xí)行為并向更積極的方向發(fā)展創(chuàng)新精神，教師也能在清楚把握學(xué)生薄弱點(diǎn)的前提下在下一次教學(xué)活動中運(yùn)用更合適的教育方法，師生雙方的配合更加默契，整體教學(xué)效果自然會隨之提高，學(xué)生的創(chuàng)造思維必然可以實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)的前提是教師對教學(xué)思想和教學(xué)方法的創(chuàng)新。很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能夠滿足這一任務(wù)的要求。在課堂上，教師要做好充足的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問題，對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。除此之外，教師也需要彰顯數(shù)學(xué)思想，以全方位的教學(xué)輔助，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷芳.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)一例[J].湖南教育（D版），2021，（11）：34-35.

[2]張素賢.促進(jìn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)助力師生真正成長——“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的思考[J].遼寧教育，2021，（23）：16-20.

[3]孔繁晶.控量減負(fù)，創(chuàng)新增效——“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2021，（08）：29-34.

2723500511263