傳統文化與小學語文教學深度融合的教學分析

楊雪

摘要：中學語文課程作為小學教育的一門重要課程，是傳承中華傳統文化的重要載體，如何在小學語文教學中滲透傳統文化，成為語文教師研究的重要課題。

關鍵詞：小學語文;傳統文化;教學;滲透

中華優秀傳統文化是中華民族智慧的結晶，是中華民族自強不息、厚德載物的寶貴精神品格，是中華民族智慧的寶庫。經過歷史的積淀，至今仍有深厚的底蘊和借鑒意義。習近平總書記多次強調要大力弘揚和繼承傳統文化，“優秀傳統文化是中華民族不可分離的精神家園”。作為中華兒女，繼承中華優秀傳統文化，是每個人都不能推卸的責任。初等教育是塑造學生個性的關鍵時期，加強對傳統文化的學習，有助于小學生良好素質的形成。小學語文作為一門工具性與人文性相統一的學科，對傳統文化的滲透有著得天獨厚的條件。在教學中，不僅要讓學生用祖國的語言和文字進行交流，還要讓他們了解中華文化的博大，汲取人類優秀的文化智慧，體會文化的品位與修養。

一、小學語文教學中滲透傳統文化教育的重要性

從歷史發展的角度看，五四新文化運動以后，中國近現代史是一個逐漸融入世界歷史的過程。當今世界越來越全球化、越來越國際化，科技和信息迅猛發展，國家間的密切交往，各國政治、經濟、文化相互影響，相互融合。面對多元文化相互激蕩的形勢，要堅持中華民族的“根”，實現傳統文化在意識形態領域的傳承，顯得更加重要。繼承和繼承中國傳統文化，不僅能豐富人們的精神生活，創造文明的社會風氣，還能凝聚民族精神，增強民族的認同感和凝聚力。要把弘揚和培育民族精神作為教育教學的一項重要任務，通過傳統文化的教育，讓小學生認識到優秀、燦爛的傳統文化，使他們從小就受到優秀文化的熏陶，從內心深處構筑中華民族不屈的脊梁，增強民族自豪感和自信心。初中生具有較強的可塑性，在此期間使他們接受傳統文化的熏陶，起到事半功倍的作用。

二、小學語文教學中滲透傳統文化教育的策略

（一）家校聯合營造良好氛圍

繼承優秀傳統文化要入心入腦，不可流于形式，學校、家庭應加強重視，從基礎教育抓起，內化小學生日常言行。學校和家長要形成合力，共同營造一種滲透傳統文化的良好氛圍。要樹立良好的校園文化，營造校園書香氛圍;"蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與它俱黑。一個良好的文化環境會對學生產生潛移默化的影響，教師應努力將傳統文化的精華滲透到校園環境的建設中，例如，可以將精美的國畫、歷史名人，如孔子、老子、荀子等，在教室的墻上或板報的櫥窗中懸掛精選的《弟子規》和歷代名言名言警句，讓學生隨時隨地感受歷史文化的熏陶。家庭是學生成長的第一環境，是人們接受終身教育的場所，是傳承中華優秀傳統文化的重要途徑。家長要從日常生活點滴入手，培養學生良好的生活習慣、良好的餐桌禮儀和尊老愛幼的精神品質。

（二）全面提高教師的傳統文化修養

教育的根本任務是立德樹人，而立德樹人的關鍵在教師。教師不僅是語文知識的傳承者，也是中華優秀文化的傳播者，是學生心靈的塑造者。教師肩負著傳承文化、實踐立德樹人的使命。因此，教師傳統文化素養必須全面提升。我們要自覺吸取優秀傳統文化的思想精華，深入挖掘中華優秀傳統文化的時代價值，不斷夯實自己的思想道德基礎，在教育教學活動中外化素養，實現“以文化人，以育人”的教育目標。首先，教師要博覽群書，多讀中華原典，博采眾家之長，增強自己的文化底蘊。只有具備深厚的文化底蘊，教師才能使教學游刃有余，得心應手。語文教師文化素養的缺失，必然導致課堂教學過程僵化，這就是課程改革。魏書生曾說：“語文學科沒有別的學科那樣清晰，語文教學的天地也比其它學科大。因此，作為一名語文教師，除了閱讀專業書籍外，還要閱讀具有時代特色的優秀作品，教師要讀、要讀、要讀、要讀、要讀、要讀、要讀、要讀，要從作者的建構和文本中領悟文化精華，從而達到“它山的石，可以攻玉”的效果。其次，教師應加強自身的漢字文化素養，尤其是書法，讓學生在教之初體會漢字之美，從而主動了解中華漢字文化。要通過“學”、“學”來體現教師的傳統文化素養，教師在教學中將傳統文化素養的積累轉化為個人的教學能力，通過教學實踐，使其成為一種有效的教學資源。

（三）深入挖掘教材中蘊含的傳統文化內容

語文教師要認真鉆研教材，善于挖掘教材中蘊含的傳統文化內涵，采取行之有效的教學策略，在課堂教學中滲透傳統文化。當前的小學語文教材所選取的古詩、詞和一些文章，不僅積淀著豐富的古代文化知識，也蘊含了濃厚的文化底蘊和優秀的傳統文化，尤其是隨著新課程改革的推進，傳統文化在小學語文教材中所占的比重逐漸增加，這就要求教師在教學過程中創造性地使用教材，在傳授文字語言知識技能的同時，從漢字、句子故事情節、蘊含的道理等各方面入手，挖掘文本中包含的育人素材，引導學生關注和了解中華優秀傳統文化，領悟傳統文化的魅力，從而自覺學習我國優秀的傳統文化。例如，《后羿射日》這篇文章是一個古老的神話故事，教師通過講解讓學生準確理解故事中隱藏的知識內容，感悟文章的情感，體會后羿勇敢、一心為民除害的無私的大無畏精神。又如，教學《曹沖稱象》-課，按照事情發展順序講述曹沖稱象的原因、過程和結果，使學生對文章形成初步的感知，并引導學生用“先、再、然后、最后"“一邊、一邊”造句，在訓練學生邏輯思維。小學語文教材中還包含眾多詩詞歌賦，如杜牧的《山行》、賀知章的《回鄉偶書》、王維的《九月九日憶山東兄弟》等，教師在教學時，要引導學生與詩人進行心靈的對話，理解李白的瀟灑豪邁，杜甫的憂國憂民，蘇軾的曠達通透。此外，還要研究和開發與傳統文化相適應的校本教材，結合語文學科的特點和當地的歷史、人文資料，重新整合課程內容，以彌補現行小學語文教材中傳統文化所占比重不足的情況。

結語

總而言之，中華傳統文化博大精深，讓學生了解中國優秀的傳統文化不是一朝一夕的事，需要語文教師不斷探索，不失時機地滲透到學生中，提高學生的文化素養。

參考文獻：

[1]毛芳，鄭志輝.小學語文經驗教師的PCK特征研究——基于NVivo 12的質性分析[J].教育觀察，2021，10（39）：1-8.

[2]宋霞.文以載道立德樹人——淺談在小學語文課程中融入德育教學的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（10）：135-136.

[3]馬明軒.讓作文返璞歸真——淺析小學語文課堂如何實現作文教學的生活化[J].天天愛科學（教學研究），2021（10）：161-162.

[4]王世譽，居文豪.讀寫融合，教學一體——對小學語文閱讀與寫作教學的思考[J].名作欣賞，2021（29）：83-84.

[5]李媛媛.落實提問策略，提升閱讀能力——以小學語文四年級上冊第二單元教學為例[J].江西教育，2021（30）：54.