探析分層分類教學法在高校體操課程教學中的運用

邊加斌

摘? 要? 體操課程是高校體育課程教學中的一項重要課程內容。隨著教育改革的快速發展，高校的體育教學理念也因此而發生了改變。學校進行體操教學不僅是為了提高學生的身體素質，最重要的是促進學生的全面發展，以便為社會發展服務。高校在進行體育教學時要按照分層分類的教學方法，面對各種類型的學生之間存在的差異，設計出不一樣的教學內容與教學模式，對學生因材施教，從而使每一位學生都能夠得到不同程度的進步與發展，提升學生的綜合素質。

關鍵詞? 分層分類教學? 高校體操? 體育教學

中圖分類號：G807.4? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）02-072-02

一、引言

體操教學是在體育教學過程中的一個重要課程，教師通過分層分類教學，了解每一名學生的身體情況，因材施教。教師根據學情特點進行分層設計和安排課程是課堂改革發展的趨勢之一，體操課程的教學方法是以不同層次學生為依據，針對性地進行分層設計，使其獲得全面發展。體育課程是以學生為主體，通過有目的的教學，使每個同學在生理上得到發展和提高。體操課是學校教育中不可缺少的一部分，它可以培養學生良好的道德品質、健康的心理素質以及團隊合作精神等多方面的能力，同時也能夠鍛煉身體的協調性、靈敏度、反應速度等等，此外還能陶冶情操，使每個人在學習知識時充滿成就感和自信心，激發出更多對于美好未來的向往。

二、分層分類教學法在體操課程中的重要性

體育教學是教育的一部分，體操課程作為學校體育工作中必不可少，它也需要在課堂上進行改革，從而達到提高學生綜合素質的目的。分層教學法在體操課程中的運用，是以學生為中心，通過對學生學習過程、課堂表現等方面進行分析和研究，根據不同階段不同學習目標要求以及自身實際情況制定相應教學計劃。分層教學法就是根據不同年級、不同專業和班級之間存在著差異性，通過對其差異程度和層次劃分來進行分類指導學生學習與訓練，使教師能充分利用有限資源為每位同學制定合理化的計劃方案，以促進體操課程中動作技能水平發展為目標，在課堂上引導全體學生形成正確且科學有效地方法觀。

體操課程是以學生為中心的教學內容，其主要目的在于培養學生掌握和運用體育技能，提高自身運動能力。通過分層分類教學法進行分組練習可以使教師在課堂上更加有針對性地引導、啟發他們積極主動學習。“因材施教”和“個性化發展”對每一個學生來說都是非常重要的，體操課程是根據不同年齡段學生的身心素質特點而設計出來的不同層次的課程，它不僅能激發學生的興趣愛好，還能鍛煉學生的身體素質。

體操課程是根據學生的身體素質、心理狀況和興趣愛好而設計的教學內容，教學目標以提高同學們對體育鍛煉價值認識為主要目的。在傳統教育模式中，教師一直把練習作為課堂上唯一衡量自己能力高低和學習效果好壞最重要因素，但隨著新課改要求下對體操教材進行了改革，從以前注重基礎動作向重視基本運動技術發展轉變，由只關注學生的身體素質到重視學生的心理健康、培養集體榮譽感的全面性發展轉變為以提高學生興趣愛好為主要目的的教學方式。

三、分層分類教學法在體操課程中的運用設計

（一）分層分類教學法的選擇

教學目標是教學的方向，分層性的體操課程也不例外，在制定課堂練習時必須要有目的、有意識地進行，根據不同分組學生選擇不同層次和類型。例如，針對基礎好但學習能力較差者可以安排較多內容，而對于基礎比較差且成績優秀學生則需要適當增加難度以吸引他們繼續參與到體育課中來提高自身水平，同時還應該讓每個小組的成員都能積極參與體操教學，在課堂上能夠積極主動思考、發表自己意見與見解等方式促進其全面發展。

在體操課程教學中，分層分類教學的原則是基礎好、有興趣愛好、突出學習的重點和難點。要求老師以學生為本，教師要根據每個同學的特點來開展課堂活動的內容設計、并設計安排練習，讓不同層次水平的學生都處于同一個知識結構上，課前準備充分后可以進行小組討論，課前練習等多種形式來促進學生對體操課程中，難度較高動作的掌握與鞏固，以及在技術技能方面有一個清晰明了的認識和理解的過程。

（二）分層分類教學法在體操課程中的運用實踐

在體育課中，教師根據學生的不同特點采用分層教學法進行教學，首先以“學”為核心內容，讓學習者通過自主探究、合作交流等方式掌握體操基本知識;其次是要激發學習興趣和積極性，引導學生積極參與到課堂活動當中去;再次是注重對目標對象能力的培養與發展以及情感態度價值觀形成方面的教育工作上;最后在體操課中運用多種方法使學員能夠更好地把握運動技術動作特點和練習要求，以實現教學效果最大化。

在進行分層教學時，首先要明確教學目標，即“體操課”的基本要求，學生學習興趣、態度等方面;其次教師根據課堂內容和實際情況來制定授課計劃與安排課程內容;再次是結合具體的體育項目選擇合適的授課方式與形式;最后通過分組練習、小組討論法或集體代考方法對不同層次學生采用不同程度的考核評價辦法進行分層教學，最終確定好每個水平等級，并在體操基礎上采取個別指導等多種手段幫助提高學習成績。

（三）分層分類教學法在體操課程中的作用

分層教學法在體操課程中的作用主要是為了幫助學生掌握和鞏固體操的基礎知識與基本技術，提高體育學習的興趣，培養良好的個性品質。通過分層分類教學方法對學生進行分組訓練、考核或評價等方式來實現“因材施教”，使課堂上每個同學都能獲得較好地發展機會，促進全體學生形成積極向上的精神態度以及團結協作能力等。因此在體操課程中采用分層教學法是一種很有效的手段和形式，可以幫助教師提高自身專業水平與綜合素質。

體操教學中分層分類的方法是使學生掌握基本的體操知識，并能運用所學的基礎理論，對不同層次進行合理有效地安排和分配。通過這種方式可以幫助教師根據不同學生之間、班級間差異性以及體育課程內容特點等因素來制定相應授課方案，從而達到因材施教與針對化設計目的，同時還能夠激發出每個人在學習過程中存在的個性差異問題及興趣愛好方面需要掌握知識點，并且使學生能充分了解自己。

四、分層分類教學法在高校體操課程中的實施

（一）分層分類教學法在體操課程中的目標

分層分類教學法在體操課程中的目標是培養學生的體操基礎，為以后學習和參加工作打下堅實基礎，使他們能夠在體育課中更好地掌握基本動作、技術與技能。

通過分層教學法對不同層次學生進行針對性訓練，例如對于高年段的同學來說可以采用分組練習方式以增強其自信心，而對于低學年階段的同學則需要根據自身情況選擇合適自己發展特點以及適合個人興趣愛好等方法，從而為今后學習打下基礎，促進他們更好地參加體育課和運動競賽活動[1]。

分層教學法在體操課程中的目標：（1）以學生為主體，促進個性化教育，教師根據不同學生之間存在差異性和不同層次水平的特點制定合理有效且有針對性地課堂教學內容，通過對體育與健康課上學生表現情況分析發現：大部分人都能夠做到認真學習，但部分同學則是由于缺乏自控能力而誤把體操當成自己練習的工具甚至認為體操就是玩耍而已。（2）幫助學生掌握基本知識和技能，通過課堂練習使學生了解到基礎動作要領、手操使用方法以及運動負荷安排等內容。（3）促進學習者全面發展并提高其身體素質，根據不同層次的特點進行分小組合訓練和個別輔導以達到鞏固所學專業技術水平及能力培養目的。（4）提升教師自身的業務素養，增強對體育課程改革認識與敏感度，只有對課程熟悉，對每個學生的身體素質進行了解，才能有效地進行分層教育[2]。

（二）分層分類教學法的具體實施步驟

分層分類教學法的具體實施步驟：首先，教師要根據自己所教授內容和學生情況，制定出合理、可行的授課方案;其次在課堂開始之前先對學生進行分組;最后再讓不同層次水平組同學輪流擔任課程任務完成授課過程中重要環節之一，然后由小組為基礎組成一個完整且科學地課前準備活動，接著老師將體操劃分為若干個教學部分并確定好時間安排，依次向各個教學內容和練習者分配相應的學習任務。

教師根據學生對體操內容、練習方法等方面掌握程度，選擇出適合本班同學學習水平和發展特點的課程進行授課;其次在上課之前要與其他小組成員討論并確定好分組后再制定相應分組計劃;最后由各組按照規定時間內完成該部分課目任務，在課堂上組織相關老師對每個組員所需達到目標以及動作難度情況做講解，然后根據學生的表現來調整教學內容和進度等問題。

教師也要明確教學目標，根據學生身心發展規律，制定出適合每一個人，每個階段不同要求和學習任務，在體育課堂上實施分層分類之后要進行分組練習、小組合作以及小組競賽等等方式來完成對動作技能掌握情況與學生個性特點的分析研究。通過分層劃分后可以發現每個組中存在著哪些問題或者不足之處，并能針對性地提出建議措施以幫助教師及時解決問題或調整教學方案，從而提高體操課程的整體水平，促進其全面發展[3]。

五、結語

通過分層教學法的運用，學生在體操課堂上不僅能得到知識，還能夠鍛煉身體、提高自身素質。根據學生對動作掌握程度和學習態度進行分類，同時也要加強教師與其他同學之間的交流，讓他們相互了解彼此間存在著什么樣的差異性以及不同點，以及怎樣形成良好個性品質還是培養出具有創新精神或是合作能力型人才等問題。同時還要注意到分層教學法在體操課程中發揮了哪些積極作用，并將其運用到體育教育課堂當中去。分層教學法在體操課程中的運用是一種新的教育理念，它將學生分成一個個組，按照一定順序進行練習。通過這種方式可以讓不同層次、不同性格特點和能力水平差異較小者組成“團隊式”小組，使每個學生都能夠得到更好的發展與進步。

參考文獻：

[1]項宗星.分層教學法在高校籃球教學中的運用探析[J].考試周刊，2017（54）：132.

[2]王玉.分層教學法在高校非體育專業排球課教學中的應用分析[J].當代體育科技，2013，3（23）：82+84.

[3]宋悅，李執.分類教學法在高校中的應用探究——以《大學語文》課程為例[J].江西廣播電視大學學報，2015（04）：92-94.