探索“體育課程”生命之路

計雪亞

【摘 要】體育與健康課程的改革已經(jīng)從實踐稿走到了修訂稿，其間，我們曾有過迷茫，只有快樂沒有“體育味”的課堂不是新課程實施的目標。在只有課程標準而沒有統(tǒng)一教材的情況下，教材的選擇應(yīng)該依據(jù)課程確定適當?shù)慕虒W內(nèi)容，并從教師、學生、學校以及地區(qū)特色等方面決定，從而對教學內(nèi)容進行選擇與再創(chuàng)作，為學生創(chuàng)設(shè)生命化的課程，從而達成課程的目標。

【關(guān)鍵詞】體育課程 生命化 “教什么”

體育課程改革賦予了教師更大的課程開發(fā)權(quán)利，尤其在沒有統(tǒng)一教材的情況下，更是需要教師強化課程開發(fā)的意識，提高課程開發(fā)的能力，教學中自主、自覺地開發(fā)課程，創(chuàng)設(shè)生命化的課程，培養(yǎng)學生個性化的特征。但事實上，絕大多數(shù)教師的思維仍處于一種定勢，不愿改變，未能有效地開發(fā)體育課程資源。即使是優(yōu)秀而富有個性的體育教師也存在著這樣的疑惑——我們到底該“教什么”，又該“怎么教”。

一、體育教師難解之困惑

體育教師長期以來憑借經(jīng)驗總結(jié)、知識技能、個性特點等開展教學。在這樣的情況下，教師對教材的解讀將直接影響教學的效果，教師的個人能力很大程度上影響著教學的走向，一些優(yōu)秀的體育教師優(yōu)化了課程，但大多數(shù)的體育教師因為個人的隨意性從而使體育課程發(fā)展之路舉步維艱。

（一）“為教材而教”還是“為目標而教”的舉棋不定

在新課標實施以前，體育教師都是根據(jù)體育教學大綱教學的，那時，有統(tǒng)一的教學內(nèi)容、統(tǒng)一的教學模式、統(tǒng)一的評價模式，教師都是“為教材而教學”，結(jié)果體育教師缺乏自主性、創(chuàng)新性，多數(shù)學生基本上也是“學完就丟”。所有這些，不能不讓人深思。

2001年《體育與健康課程標準（實驗稿）》實施以后，教師的觀念迅速轉(zhuǎn)變，要讓學生愛上體育，喜歡上體育課，讓他們沒有束縛，“為目標而教學”，結(jié)果“放羊風”一度流行，這讓很多體育教師無所適從，從極其嚴格的一端瞬間轉(zhuǎn)變到極度放松的另一端。

2011年，《全日制義務(wù)教育體育與健康課程標準（修訂稿）》面世，坎坎坷坷十余年中，教師也看清了前方的路——要“為目標而教學”，但在這個過程中，我們要努力構(gòu)建體育與健康課程知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一的課程目標和課程結(jié)構(gòu)，在強調(diào)激發(fā)學生運動興趣的同時，還要與培養(yǎng)學生刻苦鍛煉的精神、學習運動技術(shù)和技能有機結(jié)合，以學生發(fā)展為中心，因地制宜，為學生以后的人生奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）運動興趣與技能技術(shù)取向上的“左顧右盼”

在體育教學過程中，始終存在著運動興趣和技能技術(shù)之間的矛盾。學生往往對游戲類、球類等運動項目更有興趣，而對于枯燥乏味的動作技能技術(shù)的練習，興趣不高，甚至有所排斥。

“大綱時代”偏重于技能技術(shù)，把體育課當成正規(guī)訓練課一樣教學，結(jié)果學生反感，教師也感到無趣。2001年課標實施以來，運動興趣立即占據(jù)了主導地位，一切從興趣出發(fā)，為了讓學生更有興趣上體育課，教師甚至在課堂中組織學生利用南瓜、扁擔進行搬運的游戲。

回顧往昔，我們現(xiàn)在更需要的是在運動興趣和技能技術(shù)中找到一個平衡點，只有學生有了運動興趣，他們才能更好地進行技能技術(shù)的練習，掌握技能技術(shù)是為了更好地激發(fā)運動興趣，兩者是相輔相成的。那么如何找到這個平衡點？教師需要在教學方法和手段中不斷改進，如在低年級學生練習跳短繩時，教師可以采取以下策略：（1）集體練習，教師統(tǒng)一指揮;（2）挑戰(zhàn)賽，看誰先跳滿20個、30個、50個、100個;（3）一人跳一人數(shù)，同伴分散練習;（4）進行小組比賽……通過不同的練習方法來激發(fā)學生的運動興趣，調(diào)動他們的積極性，使他們樂于練習，從而鞏固熟練跳短繩的技術(shù)動作。

二、體育教師覺醒之更新

在新課程標準的指引下，教師通過研讀新課標，開發(fā)教學資源，研究學生特點，改進教學方法等方式，不斷地在實踐中提升、在思考中改進、在沉淀后提煉，摸索課改前進的方向。那么，如何開發(fā)生命化課程？筆者認為開發(fā)生命化課程必須依托體育技能技術(shù)的學習，同時培養(yǎng)學生靈動、合作、競爭等意志品質(zhì)，在育體的基礎(chǔ)上育心，這是生命化課程的核心。

（一）在運動中學習，培養(yǎng)學生專注、鉆研的品質(zhì)

簡單不是隨意，更不是膚淺，而是簡約，突出精髓，讓學生學有所獲。

1.化繁為簡，專注要點

將教材讀通，明確重點，找到精髓，讓教學線條優(yōu)雅精致，學生一課一得，專注要點，逐步積累，是大有裨益的。

在教學水平二“后滾翻”時，由于該部分重難點很多，如團身要緊，后倒要快，推手有力，翻掌貼肩。如果教師在一節(jié)課中強調(diào)過多的要點，學生只會茫然而無所適從。因為學生能力有限，那么多的要點同時需要掌握，反而使整節(jié)課面面俱到卻又重點不突出，學生無法深刻體會動作要領(lǐng)。這時，如果教師每節(jié)課只突出一到兩個重點，讓學生掌握和鞏固，學生既能明白動作要領(lǐng)，也能根據(jù)要領(lǐng)做出相應(yīng)動作，最后在熟練的基礎(chǔ)上做出完整動作，使后滾翻動作的學習準確、到位。

在此類運動技能的教材開發(fā)過程中，教師首先要把握教材的重難點，思路要清晰，為學生鋪設(shè)一條一課一得的“道路”。教師合理地開發(fā)課程、運用課程是為了更好地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生在重難點技術(shù)眾多的學習中把握關(guān)鍵、凝練要點、學會學習。

2.依托教材，鉆研教材

教師心中有了課程標準以后，要不斷地鉆研教材，不能簡單地就教材而教學，使學生的掌握浮于教材的表面，教師需要不斷地發(fā)掘教材的最大化效益。依托教材、超越教材并不是簡單地將教材復雜化，而是要更好地開發(fā)教材，讓主教材和輔教材聯(lián)系得更加緊密，讓學生更好地掌握主教材，體會成功之后的喜悅。

例如，在利用膠圈開展的水平一“單雙腳跳”一課中，如果在教學時，教師只突出單雙腳跳，并將其作為全課的唯一教學內(nèi)容，那么學生除了掌握單雙腳跳的動作技能以外，其他方面便收獲甚少。如果教師依托單雙腳跳，利用“跳”進行自主開發(fā)式的教學，從一個人到兩個人再到多個人，層層遞進式地推進教學內(nèi)容，筆者相信學生在練習單雙腳跳的過程中，同樣也能體驗如何在小組內(nèi)學習，自身的自主創(chuàng)編能力也能得到發(fā)展，同時，也能更加主動地投入學習。

在此類以點到線到面的課程資源開發(fā)過程中，教師的引導，適時地放手，能為學生更好地掌握主教材提供平臺，學生在自主開發(fā)課程的同時能獲得更多的知識與經(jīng)驗，以及提高自身的人際交往能力。

簡單，是教師思考后的提煉;簡單，是教學精髓的把握;簡單，也是扎實有效的展現(xiàn)。

（二）在運動中感悟，培養(yǎng)學生合作、民主的品質(zhì)

如今學生經(jīng)常忽略別人的感受，而體育課上的小組學習活動，能夠給學生提供更多的合作交流機會，使其在健身的基礎(chǔ)上健心。新課標強調(diào)：教師要給學生營造合作學習的氛圍，在學生自學、自練的基礎(chǔ)上，可以引導其組成學習小組，相互觀察、相互幫助、相互糾正，使學生在合作學習的氛圍中，提高發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤的能力，不斷提高動作質(zhì)量，并在合作學習過程中發(fā)展社會交往能力。

通過對教材的研究，教師可以在教材的基礎(chǔ)上引導學生進行小組學習，同時，教師還可以制訂規(guī)則，引導學生在規(guī)則的范圍內(nèi)更好地開展自主學習活動，增強學生的體能，培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)，合作精神和交往能力等，為學生終身參加體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，促進學生健康、全面發(fā)展。

例如，在教學水平三“主題式開發(fā)游戲”一課時，教師可以為學生提供一塊場地和幾個球，讓學生分成小組共同組織游戲，要求人人參與討論，人人參與活動，少數(shù)服從多數(shù)，游戲有可操作性。在明確要求后，學生開始爭論，有人想玩球類游戲，有人想玩其他游戲，各個小組始終無法決定，最后教師提議通過投票來決定。這樣就有了結(jié)果：A小組進行小型籃球賽，一個學生拿著小圓環(huán)當籃筐，贏球后換人;B小組開展了排球賽，請老師做裁判;C小組進行了小型足球賽，將欄架當足球門;D小組進行了大漁網(wǎng)的游戲。學生們在討論的基礎(chǔ)上，利用各種資源組織開展適合自己的活動，既豐富多彩，又富有創(chuàng)意。這些活動的開展始終圍繞著教師提出的主題，是受限的自由，在這個過程中培養(yǎng)了學生的合作能力，以及民主決策的意識。

學生合作時，逐步提高了人際交往能力，增強了耐挫力，能夠更好地處理自身與整體的關(guān)系，更好地適應(yīng)集體生活，能夠融洽、民主地在集體中生活。

（三）在運動中成長，關(guān)注學生個性化生命

以學定教，教學的最終落腳點是學生。所以教師需要把握學生的身心發(fā)展規(guī)律、認知水平、生活積淀、可接受與可發(fā)展的差異等，研究個性化學生的特點，更好地開展班級教學。

如何把握學生經(jīng)驗？教師要研究學生獲得知識的相關(guān)因素，研究學生獲得技能時的思維方式和過程，以及知識技能形成的規(guī)律。除此之外，還要研究學生的學習起點，即學生已經(jīng)掌握動作技能技術(shù)的基礎(chǔ)，教師需要研究不同類別學生掌握新技能時的差距。

學生的學習經(jīng)驗是怎樣的，教師就要研究怎樣的教學設(shè)計，過去的教學設(shè)計可能注重于形式與手段，但練習的形式取決于內(nèi)容，也取決于學生的經(jīng)驗。適合才是最好的，不同的內(nèi)容選不同的形式，不同的學生選不同的方法，才能真正體現(xiàn)因材施教的理念。

例如，筆者任教的六年級兩個班，一個班不管男生還是女生，都十分熱愛運動，身體素質(zhì)都較好，新技能技術(shù)的掌握也很快。另外一個班正好相反，大部分學生不愛運動，只有一部分男生對運動充滿熱情，整個班的身體素質(zhì)也相對較差。針對不同的班級情況，在執(zhí)教“肩肘倒立”一課時，對于身體素質(zhì)較好的班級，筆者安排的內(nèi)容比較緊湊，兩節(jié)課之后學生基本都能掌握，這時筆者便引導學生進行拓展練習，如運用肩肘倒立進行拼圖練習（“米”字形、“十”字形等）。學生們在挑戰(zhàn)更高難度動作的同時也提升了協(xié)作能力。而在教另一個班時，筆者則把動作分解細化，讓學生不斷練習，同時加強鞏固，把最基本的動作掌握，從而完成本單元的學習任務(wù)。在教學不同的班級時，教師需要根據(jù)學生的情況制訂不同的學習目標，從而更好地把握教材，提高學生的能力。學生如果根本達不到教師的要求，就無法獲得成功的體驗，也無法提升學習的興趣。

總之，可行、有效的體育課堂應(yīng)該置于課程之中，“教什么”應(yīng)該是教師客觀地、藝術(shù)地進行選材，發(fā)揮教材的最大化效益，提高學生的身體素質(zhì)、意志品質(zhì)以及運動興趣，真正為培養(yǎng)學生個性化的學習而服務(wù)。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部，義務(wù)教育體育與健康課程標準[M].北京師范大學，2012.