小學美術水影畫教學中培養學生創新能力的策略探析

何國玲

摘 要：小學階段是學生身心發展的初期階段，也是學生身心快速發展的重要階段，因此，從新課標的角度來說，在小學教學的過程中，我們不能局限于課堂知識和教材內容的教學，而是要通過各種方式培養學生的綜合素質，在小學美術教學中，更應如此。本文便是對小學美術水影畫教學中，如何培養學生創新能的策略展開的探析。

關鍵詞：小學美術;水影畫教學;創新能力培養;策略探析

水影畫，指的是利用各種顏料和工具在水面上進行繪畫，其內容豐富、繪畫方式自由、成品天馬行空等特點，都十分適合用來在小學美術教學中進行，不僅可以開拓學生的想象力，還能培養學生的創新能力，提高學生的綜合素養。而如何通過合理的課堂教學策略來實現水影畫的作用呢？我認為當從以下幾點入手：

一、做好引入，提高學生興趣

想要通過水影畫的課堂教學來培養學生的創新能力，我們首先要能夠引起學生對課堂的注意，提高學生的學習興趣。因此，在進行水影畫的課堂教學時，教師應當做好課前導入，用多元化、趣味性的課前導入內容，引起學生的學習興趣。例如，可以通過視頻展示的方式，向學生示范水影畫的作畫過程，從而導入水影畫教學，這樣一來，學生就會對水影畫產生興趣，進而提高學生在水影畫課堂中的學習積極性，保障水影畫課堂教學的教學效果。

二、通過觀察，開拓學生想象

結束了導入環節之后，就來到了培養學生創新能力的第一步——開拓學生的想象思維，讓學生能夠不拘泥于傳統的繪畫操作和繪畫成品。而想要做到這一點，我們首先要明確，小學生對于世界的認知處于初級階段，而培養學生學習能力、開闊學生視野的首要方式，就是觀察。所以，在水影畫的教學課堂中，我們也可以利用小學生的這一認知特點，選擇多種多樣的觀察對象，通過讓學生進行觀察的方式來進行水影畫的課堂教學。

其一，我們可以選擇使用水影畫作品作為觀察對象。水影畫由于其作畫方式和繪畫載體的特殊性，往往具有飄逸、靈動的特點，作品的內涵也往往見仁見智，我們可以選擇幾幅作品，讓學生進行觀察，然后談談自己對作品的看法和理解;

其二，我們也可以選擇使用其他的事物來進行觀察教學，比如云朵、陰影等形狀多變的事物，讓學生及時地去觀察窗外的云朵或地面上投射出的陰影，然后說一說自己覺得該事物像什么以及為什么這么覺得。

通過觀察的方式，可以有效開拓學生的想象思維，也能提高學生對事物的認知和聯想能力，是創新思維課堂教學的重要環節。

三、手腦聯動，進行自主創作

在觀察過后，我們就要開始進行實際的實踐操作環節了。實踐操作提高學生自主學習能力，培養學生創新能力的重中之重。在水影畫課堂教學的實踐環節中，我們應當注意：

（一）不設范圍

學生在進行水影畫的創作時，教師一定要記得，不要給繪畫內容進行范圍設定，而要盡可能地給予學生自由，讓學生能夠在繪畫過程中進行自主思考，真正畫出自己的想象內容。除此之外，教師還要引導學生拋棄刻板印象和傳統思維，例如，不要總覺得葉子一定要是綠色的，也不一定花就是紅紅粉粉的，讓學生明白，在繪畫的世界里，一切都可以自由地進行。

（二）合理引導

許多學生在進行創作的時候，由于水影畫的繪畫方式特殊等原因，有時候會陷入迷茫中，不知道該怎么進行下去，如果出現這種情況，教師也不能拘泥于“自主繪畫”的課堂原則中，而要幫助學生，進行引導。例如，可以提示學生不同工具的效果，以及如何使用不同的方法更改顏料的形狀和范圍等，從而解決學生在繪畫過程中遇到的困難，讓繪畫過程能夠順利進行下去。

（三）合作探究

自主學習除了學生自己進行學習以外，也包含學生之間的合作學習，水影畫的課堂也同樣如此。思維的溝通和交流，也能夠帶來更多更新的想象內容，因此，在進行水影畫繪畫的過程中，教師也可以讓學生進行小組合作探究，彼此交流想法，通過合作的方式來鍛煉學生的合作能力，讓學生在溝通交流中得到更多想法，進而培養學生的創新意識。

四、積極反饋，鞏固教學成果

水影畫的繪畫結束之后，我們還要對學生的繪畫結果進行評價，這一環節同樣也對學生具有十分重要的意義，畢竟正向反饋和負向反饋會給學生帶來完全不一樣的感受，也會影響到學生今后在同一事件上的選擇。因此，在對學生的水影畫繪畫作品進行評價時，教師要做好積極反饋，基于學生肯定性的評價。一方面，進行評價時，要讓學生說一說，繪畫的思路是什么，繪畫的結果又是什么，然后教師再給予學生肯定的評價，鼓勵學生的想法，從而確保學生的想象思維能夠得到保護;另一方面，雖然要對學生進行積極評價，但也不能盲目地全盤肯定，進而造成學生的盲目自信，而是要有的放矢，如果學生出現切實存在的問題，教師依然要進行指正。

總的來說，小學美術水影畫教學作為一種本身就極富趣味性的課堂教學內容，對于學生來說是極好的培養創新能力、提高綜合素養的課堂。因而，在進行課堂教學的時候，教師也要重視水影畫課堂的教學效果，根據學生的學情以及課程教學的內容來對課堂教學進行合理的環節設計。從富有吸引力地導入環節，到引導學生開拓思維的觀察思考教學環節，再到學生進行實踐操作的繪畫環節以及教師進行評價講解的反饋環節，教師都應當秉持素質教育的基本原則，在課堂上做好學生的引路人，以引導的方式幫助學生學會思考，進而培養學生的創新能力。

參考文獻：

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