基于語文核心素養的小學低年級閱讀教學策略

鄭連珍

摘 要：語文閱讀對學生起著關鍵的作用，學生通過閱讀，能夠拓寬認知視野，逐步擁有收集和處理信息的能力。目前小學低年級語文閱讀教學存在學生缺乏實踐機會、獲取知識的方式過于單一的問題，此時教師要以培養學生的語文素養為基礎，讓小學生擁有較強的閱讀能力、表達自我和展示自我的能力、獨立思考和學以致用的能力。本文將就小學閱讀教學存在的問題，探究小學語文低年級語文閱讀教學的策略并提出幾個觀點。

關鍵詞：核心素養;小學語文;低年級閱讀

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）08-0115-03

【Abstract】Chinese reading plays a key role for students. Through reading， students can broaden their cognitive horizons and gradually acquire the ability to collect and process information. At present， there are problems in the teaching of Chinese reading in the lower grades of primary school that students lack practical opportunities and the way of acquiring knowledge is too simple. At this time， teachers should cultivate students' Chinese literacy as the basis， so that primary school students have strong reading ability， self-expression and self-expression ability， independent thinking and the ability to apply what has been learned. This article will explore the problems of primary school reading teaching， explore the strategies of Chinese reading teaching in the lower grades of primary school， and put forward several points of view.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Lower grade reading

教師要明確核心素養背景下培養低年級學生閱讀的教學目標，在小學低年級學生接觸閱讀的初期階段，就做好教學引導工作，不要過分關注閱讀結果，而要注重閱讀過程。這樣在學生的閱讀過程中，可以加強對學生的閱讀習慣和閱讀技巧進行培養，讓其在閱讀活動中發散思維，從多個角度解讀文本，并獲得獨特的閱讀見解，這樣能從根本上提升學生的閱讀水平。由此，教師要研究創新的閱讀教學策略，提升閱讀教學水平，鞏固小學生的閱讀基礎，培養其語文核心素養。

1.小學閱讀教學存在的問題

（1）教學觀念落后

當前部分教師的閱讀教學觀念有著較強的應試教育特征，忽視學生在課堂上的主體性，這使得學生只能被動和機械地接受知識，極大地消減了學生的閱讀熱情，影響其閱讀學習效果的提升。而且部分教師重視授課進度，常常機械地依照大綱要求進行授課，教學形式多以填鴨式或說教式為主，這種教學形式老套，而且師生之間缺乏必要的互動性，這些都嚴重阻礙閱讀教學效率和教學質量的提高。

（2）不重視核心素養的培養

雖然現代教育不斷強調核心素養對學生的重要性，但在實際的語文教學活動中，大部分教師對核心素養依然沒有足夠重視，教師認為閱讀教學只需要教會學生認識生字即可，也只給學生布置理解和背誦的任務，這樣的教學方式難以使學生對語文學科產生興趣，進而影響閱讀教學效率。

（3）小學生閱讀的積極性不高

低年級學生的閱讀積極性普遍不高，學生不能全身心地投入到閱讀當中，這必然會影響到其理解語文知識、掌握技能等方面的情況，從而對核心素養培養造成不利影響。而且閱讀教學與實際生活相脫離，學生無法深入理解相關的語文知識，同時也不利于其將所學語文知識和技能應用到解決生活中的實際問題。

2.小學低年級開展閱讀教學的基本原則

（1）體現以人為本思想

對于閱讀學習來說，只有學生在學習的過程中能夠和閱讀文本產生深刻的心靈互動，才能夠提升閱讀的教學效率，同時教師也要注重小學低年級的學生的個性和興趣在閱讀教學中得到發展，而不是用生硬的教學手段讓學生都成為統一的學習機器，要將學生當作一個獨立的個體開展教學，并對學生進行鼓勵性引導。

（2）加強師生之間的互動

閱讀學習和語文其他教學環節相比有一定的不同，閱讀是伴隨學生終生的語文學習習慣，所以在教學的過程中，教師應當注重趣味性，讓學生了解到閱讀學習的真正目的，并融入更多的師生互動，交流彼此對于文本的實際感受。在這種互動式教學的引導下，學生對于文本的認知也會更加深刻，從原本的被動轉變為主動，實現向自我表達以及主動學習模式的轉變。

3.小學低年級語文閱讀教學的策略

（1）利用歌謠、童謠等展開教學

低年級的學生，其識字量較少，存在閱讀難度。而且對部分基礎知識薄弱的學生來說，在剛開始閱讀的時候，即使是閱讀一段比較短的文章，學生也要花費一兩分鐘的時間進行拼讀，而且其記憶力不好，拼讀效率較低，無法進行連貫的閱讀。此時，教師需要借助歌謠、童謠等生動有趣的形式，幫助小學生增加識字量，夯實閱讀基礎。比如《童謠兒歌七首》中的歌謠都朗朗上口，而且非常適合作為小學生識字的教材。教師在課堂上教導學生閱讀歌謠，為學生配上活躍的背景音樂，讓學生一邊朗誦，一邊舞動，讓其對童謠產生濃厚的學習興趣。教師向學生強調歌謠學習的重要性后，需要鼓勵學生在課外誦讀一些歌謠或者童謠，比如《中華童謠》《日有所誦》等讀物包含著大量的兒歌和順口溜，這些都可以作為學生練讀的好教材。學生能在朗讀這些簡短的歌謠中，積累生字，不斷地提高語感，為其今后的課外閱讀奠定堅實的基礎。

（2）注重培養學生的閱讀興趣

低年級的學生比較貪玩，很難靜下心進行閱讀，此時教師首先要激發學生的閱讀興趣，給予其閱讀動力，進而提升閱讀教學效率。在閱讀教學過程中，教師要設置有趣的情境，不斷激發學生探索課文和閱讀課文的興趣。比如教師在教學《曹沖稱象》一文時，在課前導入環節，教師可以設置情境：“假如現在讓你稱一只小鴨子，你會用什么辦法呢？如果是大象，你又會用什么辦法呢？”教師組織學生共同探究，還可以繪畫出稱重的裝置，進而組織學生將自己的奇思妙想進行分享。此時，學生明確稱大象不是一件簡單的事情，從而對如何稱大象的具體方法產生興趣，帶著興趣對課文進行閱讀，能提升學生對課文的理解。比如教師在對《葡萄溝》進行教學時，教師可以使用多媒體技術，為學生展示我國新疆的景色，使其慢慢進入學習狀態。進而組織其進行閱讀，使其更加深刻地體會少數民族的熱情，理解他們的風土人情，使其更好地體會祖國的大好河山。這時，教師要提升閱讀的深度，對學生進行提問：“吐魯番的葡萄溝是個好地方嗎？為什么？”這個問題引發學生的思考，幫助學生更好地理解文本。學生能從景色、風土人情等方面，表明葡萄溝的優勢，并表達對葡萄溝的喜愛，這能幫助學生充分領悟作者的寫作意圖，掌握文章的表達方法，并沉浸在這美麗的語文閱讀環境之中。

（3）組織自主閱讀活動

在閱讀教學中，最重要的是激活學生的閱讀能力，使其思維能力得到發展。教師要適時地為學生組織自主閱讀活動，讓學生喜愛閱讀，促使學生更好地參與到課堂活動中，進而產生情感共鳴。比如教師在對《坐井觀天》進行教學時，為讓學生擁有更加豐富的閱讀感知，激發其閱讀思維，教師可以在課前便展示兩個小問題：“這個小故事講的是誰和誰之間的事，它們在干什么？”“這個故事講了什么道理呢？”先激發學生的閱讀興趣。進而教師展示一幅圖片，圖片上方有一只鳥，圖片下方有一只青蛙，圖片中間有“天有多高？”這句話，這張圖片很生動地闡述了本課文中的內容，能調動學生的思維，幫助其理解課文。隨后，教師可以安排學生自主閱讀課文，通過自主閱讀，小學生能真正明白“坐井觀天”表露出來的內涵，使得學生不再只局限于自己的所知、所看，要朝著更遠大的方向發展。通過本節課的學習，學生能從閱讀中獲益，這有利于小學語文閱讀的教學發展。比如《小蝌蚪找媽媽》是一篇非常經典的兒童啟蒙閱讀故事，很多學生可能已經聽過這個故事，所以教師要求學生根據問題自主展開閱讀，以鍛煉學生的閱讀能力。

（4）結合學情調整教學方式

閱讀教學需要根據學情進行靈活調整，主要把控內容題材、內容難度、引導方式等，利用教學資源和教學方式，激發學生的興趣，才能讓學生養成一個良好的閱讀習慣。比如小學低年級的學生表達能力不完善，卻有著較強欲望。學生在課堂上比較活躍，但對課文的理解不足，喜歡討論一些與課堂無關的話題。教師應引導學生從淺顯易懂的兒童繪畫故事開始閱讀，引導學生閱讀并且理解畫中人物的行為。比如教師在對《彩色的夢》一文進行教學時，可以引用插圖或者視頻進行教學，鼓勵學生學習課文中擬人的修辭手法表達自己的彩色夢。由淺至深地加入文字類的知識點，加深學生對課文的理解。因為學生識字有限，教師可以先解決學生的字詞問題，讓其順利地閱讀。教師在教學過程中，可以借助多媒體技術，使用大量色彩鮮明的圖片、視頻，對學生從視覺上產生震撼，激發學生對閱讀的興趣和積極性，讓其從閱讀中感受到快樂。教師還可以組織小組活動，組織學生共同繪制“彩色的夢”手抄報，最后在班級中進行展示，通過這種方式，可以進一步增強學生的閱讀意識。

（5）鼓勵學生課外閱讀

在核心素養下培養學生的語文閱讀能力，需要教師進一步關注學生的基礎教學，如鼓勵學生加強課外閱讀。課外閱讀是語文閱讀教學的一種拓展，引導學生開展課外閱讀活動，可以讓學生在課后了解更多知識，掌握更多的表達技巧。因為小學低年級的學生通常知識儲備和理解能力不夠成熟，所以教師要推薦一些適合該學段學生的課外讀物，如《格列佛游記》繪本、《小學生百科全書》等，這些課外讀物十分適合小學階段的學生閱讀，非常容易激發學生的閱讀興趣。學生通過課外閱讀，能進一步提升自身的語文素養，提高理解能力和語言能力等。教師也可以在講解課文后，鼓勵學生閱讀同種類型的讀物。

（6）聯系生活實際

在小學語文閱讀教學中，教師需要帶領學生走出教材，聯系實際生活，引導學生利用自己豐富的想象力，更深入地理解課文的內容，并提升自己的閱讀技能。比如教師在對《四個太陽》一文進行教學時，教師可以結合課文中作者畫了一個綠綠的太陽送給夏天的內容，適時提問：“小作者為什么送這個太陽給夏天呢？”先讓學生自我思考，進而組織小組交流活動。學生基本都知道綠色代表給人涼爽的意思，綠色的太陽是否也有此含義，此時，學生能帶著自己的疑問再閱讀課文，從文字中驗證自己的想法，這樣能更深層次地理解課文。教師可以基于文本，對學生進行提問：“小朋友們，你們希望太陽是什么顏色的呢？為什么？”以此展開思維分享活動，調動學生的想象力和創造力。比如教師在對《狐假虎威》進行教學時，首先通過猜謎的方式，引出老虎和狐貍這兩個動物。其次，教師以提問的形式帶領學生詳讀文章、分析文章，使學生了解閱讀的主旨和寫作特點。教師可以播放“狐假虎威”的動畫片，并重點讓學生觀察動畫片中各個動物的動作，分析這些動物的特點，逐漸引申至生活中，這樣有利于學生明確狐假虎威的現實意義。教師在課堂上這樣總結：老虎象征生活中的強者，而狐貍往往可以象征我們自己，當我們在生活中遇到問題時，要懂得利用身邊的強者，幫助自己渡過難關。但是我們不能像狐貍一樣利用身邊的強者幫助自己欺負弱小。通過這樣的方式，既能使學生明確狐假虎威的現實意義，又能培養學生正確的情感態度和價值觀。

（7）重視人文教育

教師在教學過程中，要為學生布置精彩語句的摘抄任務，學生在日常閱讀的過程中，對于認為不錯的句子，摘抄整理下來，并且在句子下面，記錄一下自己對這句話的感悟和理解。同時，教師可以利用課上時間，讓學生將整理好的精彩語句進行分享，并針對學生分享的內容，進行分析和講解，進一步增加學生的理解和記憶，從而豐富學生的閱讀體驗和情感體驗。在《難忘的一天》的教學中，教師針對學生記錄的句子“離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。天，仿佛格外的藍;陽光，仿佛更加燦爛”，教師進行提問，讓學生總結作者當時的心情，并讓學生分享記錄句子的原因。此時，學生認為這句話運用排比的修辭手法，讀著非常舒服。其次，這篇文章描述主人公給鄧小平爺爺演示如何操作計算機的事情，一是為見到鄧小平爺爺而高興，而是主人公感覺到能為祖國做出貢獻而興奮，學生摘抄這個句子能提升提高民族榮譽感。教師應當在平常的課文教學中對學生進行指導，讓學生具有強烈的人文主義情懷，對課文中表達的情感產生共鳴，以此獲得深刻的閱讀體驗。

綜上所述，教師在對低年級學生開展語文閱讀教學時，應當明確學情，針對低年級學生語言表達能力不強、閱讀能力較差、缺乏閱讀興趣等特點，選擇具有針對性的教學方式開展閱讀教學工作，能有效激發學生參與到閱讀中的學習興趣，讓學生可以更加主動地參與到閱讀過程中，進而培養其語文核心素養。

參考文獻

[1]林寧.小學語文低年級教學中培養學生閱讀能力的探究[J].才智，2020（17）.