核心素養視角下農村小學勞動教育實踐研究

曾倚嫦

摘 要：勞動教育是全面育人不可或缺的一環，但由于農村小學勞動教育走入了“體力教育”的誤區，學生勞動意識、勞動能力，以及創新創造等素養難以得到有效提升，不能適應個人和社會發展的需求。文章結合教學實際提出了注重教育內容與生活的聯系、利用信息技術增強課堂效果、因地制宜開展勞動體驗課程以及完善評價體系和獎勵機制等措施，使小學生的核心素養切實得到發展。

關鍵詞：農村小學;勞動教育;核心素養;教學實踐

一、小學勞動教育培養學生核心素養的意義

（一）有利于促進學生全面發展

勞動作為人類引起、調整和控制與自然物質變換的活動，是學生成長的必經之路。尤其是學生在勞動中出力流汗，能起到強身健體的作用;學生動手實踐創新創造，能起到培智的作用;學生在勞動者磨煉意志、養成品格，又能起到樹德育美的作用。可見，在勞動教育中有利于培養學生的核心素養，促進他們全面發展。

（二）有利于提升勞動教育質量

隨著勞動教育被納入中小學課程方案，農村小學及任課教師對勞動教育課的重視程度有所提高。以核心素養為導向的勞動教育具有以下特征：其一，發揮學生的自主性，即學生作為勞動主體可以自主確定學習的內容和過程，真正體會到勞動的充實和樂趣;其二，強調勞動教育的實踐性，要求學生在親身體驗中構建自己的知識體系;其三，突出勞動教育的綜合性，打破學科界限，鼓勵學生運用跨學科知識解決實際問題。因此，在農村小學勞動教育中培養學生的核心素養，能夠顯著提高教學的質量。

二、核心素養視角下農村小學勞動教育策略

（一）注重教育內容與生活的聯系

以往勞動教育內容嚴重脫離生活實際，難以激發小學生的學習興趣。小學階段的勞動教育內容涉及家務勞動、自理能力等基本勞動技能，這些都是學生日常生活會接觸到且力所能及的。但部分教師認為這部分教學內容過于淺顯缺乏教育價值，而且不少家長勞動教育意識淡薄，也不注重引導和培養學生生活自理的勞動技能，最終導致很多中高學段的學生仍不能獨立完成洗衣、做飯等家務活動。針對此問題，在開展農村小學勞動教育時，教師應從日常生活中開發勞動教育素材，消除學生對勞動教育的陌生感，從而確保教學的順利開展。比如要求學生利用周末洗一次衣服，并由家長監督評價，將完成情況反饋給教師。很多學生由于是第一次自己洗衣服，因此反復洗了好幾次才令衣物干凈整潔。通過這次生活化勞動教育，學生大多都掌握了洗衣服的基本要領，這種教育對他們今后的獨立將產生重要影響。不僅如此，學生在動手出力后方能體會到父母每天處理家務的辛勞，從而樹立起正確的勞動觀，轉變以往重智輕勞的固有看法。從中可以看出，將勞動教育內容與生活建立起聯系，能使學生積極主動地參與，并在該過程中逐漸發展出適應個人成長和社會發展所需的核心素養。

（二）利用信息技術增強課堂效果

信息技術是輔助勞動教育課堂教學的重要工具。在信息技術的支持下，教師可以給學生帶來多感官的刺激，在增添教學趣味性的同時也能增強教學效果。比如運用信息技術設計微課，有效利用寶貴的課堂時間，幫助學生抓住本單元的重難點。當前，農村小學的教學重心仍然是文化基礎課程，勞動教育通常每周只有1課時。在課堂上，教師就必須爭分奪秒地講授教材內容，不能啟發學生思考、組織學生實踐。微課的應用將以往1個課時的內容系統梳理，濃縮為幾分鐘的短視頻，學生通過觀看微課就能掌握相應知識，讓教師有更充足的時間帶領學生參與勞動。又或者依托信息技術制作多媒體課件，將勞動教育知識轉化為生動有趣的圖文音畫，進而給學生創設一個真實可感的教學情境。這樣，學生對勞動教育知識的理解就會事半功倍，教師能更順利地開展課堂教學。

在《第一代信息技術：多姿多彩的顯示屏》教學過程中，筆者意識到農村小學生的視野面較為狹窄，接觸電子產品的機會相對較少，如果只是照本宣科地講解，學生就很難意識到信息技術在生活各方面的滲透，更不用說熟練應用信息技術解決生活問題。于是，筆者先是借助多媒體課件，介紹了一些學生已經司空見慣的信息技術，然后再設置問題情境要求學生討論解決：近期本班將組織一次秋游研學，需要用到哪些電子產品和信息技術呢？經過一番討論，有學生提出首先要了解近期天氣情況，也有學生認為要準備好電子地圖導航工具，還有的學生認為需要手機、相機等拍照工具，很快學生就整理出一份完整秋游研學方案。在此過程中，學生發現問題、分析并解決問題，使他們動手能力得到了極大的提升。

（三）因地制宜開展勞動體驗課程

只有以形式多樣的勞動體驗課程為載體，讓學生動手參與其中，才能切實提高他們的勞動能力和勞動素養。農村小學勞動教育有其特殊性，不宜完全照搬城鎮地區的勞動教育內容和方式，需要結合當地實際情況和本校學情，因地制宜、因時制宜、因人制宜地設計開展勞動體驗課程。隨著城鎮化腳步加快，城鎮學生很少接觸農業勞動。鑒于此，在學習《中草藥種植》這部分知識后，筆者利用學校空置的房間改造了一個簡易“大棚”，要求學生在大棚內種植中草藥。在此后的一段時間里，學生會在課余時間來取樣、檢測大棚內的土壤，并嘗試以不同的坑深、坑寬和間距種植，觀察不同種植方式下中草藥的存活情況。

由于大棚場地、土壤以及農具都是現成的，因此中草藥種植體驗課程開展相當順利，學生不僅對中草藥相關知識點有了更深刻的理解，而且體會到了勞動的價值。此外，筆者還會定期帶領學生體驗真正的農活，比如在秋天幫菠蘿除雜草。筆者會事先向學生講解，除雜草可以讓農作物獲得更充足的光照和營養，從而給農民帶來豐收。學生明白其中的意義后開始除草，現場氣氛其樂融融。在勞動教育中，筆者立足本地實際情況，并結合教材知識點精心設計了體驗課程，最終使學生體會到勞動的價值，并促進學生核心素養的發展。

（四）完善評價體系和獎勵機制

一方面，科學的評價體系能夠反映學生能力、素養發展情況，并給勞動教育提供可靠的依據。以往農村小學勞動教育主要采用終結性評價的方法，在一個單元或一個學期教學完成后對教學效果進行判斷和總結，主要形式為期中、期末考試。這種評價方式只關注到了學生對勞動教育知識的掌握情況，但不能體現出學生核心素養的發展情況。因此，教師應建立形成性評價體系，動態觀察學生的勞動能力、素養，及時發現教學方法存在的問題，又或者針對學生存在的不足進行適時點撥。同時，還可以制定自我評價表，要求學生對本節課自己的表現和收獲進行評價。

另一方面，教師還需要完善勞動教育獎勵機制，對勞動表現突出的學生給予物質和精神上的獎勵。小學生大多活潑好動，物質獎勵可以讓學生產生正反饋，使他們逐漸形成熱愛勞動的好習慣;精神獎勵則能讓學生感受到“勞動最光榮”，從而樹立正確的勞動觀。如學習《新材料：神奇的石墨烯》后，筆者要求學生匯總有哪些生活中的產品應用了石墨烯材料，以及具有哪些理化特性。某同學通過查閱資料，搜集了包括家紡、醫療機械、建筑材料、運動器材以及添加劑等在內的常見石墨烯產品，筆者當即表揚了該學生。此后，班上學生在勞動教育學習上你追我趕，核心素養的發展也就水到渠成了。

綜上所述，德智體美勞“五育”中，科技的迅猛發展極大地改變了勞動形態。筆者認為，農村小學勞動教育應注重教育內容與生活的聯系，激發學生興趣并突出他們的主體地位;其次，合理利用信息技術增強課堂效果，使核心素養培養更加順利;再次，要結合當地實際情況和本校學情，因地制宜地設計勞動體驗課程，讓學生在參與中獲得能力和素養的提升;最后，還要完善評價體系和獎勵機制，給核心素養導向下的農村小學勞動教育形成保障。

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