農村初中德育的問題及對策

關鍵詞：農村初中;德育教育;問題與對策

作者簡介：龐夢潔（1994.3—），女，浙江大學教育學院，中學二級教師，碩士在讀。

一、農村德育的問題

（一）農村學校對德育不夠重視

社會對人有道德的要求，這種要求滲透在每個人的社會實踐中，故而“德”是個體立身、行事與處世的立足之本，良好的道德品質對個人和國家的發展起著不可替代的作用[1]。基于此，國家對德育十分重視，不僅將德育作為素質教育的重要內容，并且在《義務教育質量評價指南》中對學校德育的評價要求是：把立德作為育人的首要任務，教師發展評價的首項是加強師德師風建設以及對學生的首項評價是品德發展[2]。以上評價內容都說明了德育是學校教育的重中之重。但從農村學校的德育現狀來看，大多數農村學校將德育定位為學校的次要工作，地位遠低于其他教學工作。各學科教師每學期都會制定詳盡的教學計劃，但幾乎很少有人會專門制定德育工作計劃并進行總結和反思。對于專門的德育課，教師也沒有明確的課程內容和目標。每個班級一周僅有一節德育課，然而這少之又少的時間還被許多教師占用，淪為教師完成教學進度的上課時間或是學生寫作業、打掃衛生的時間。另外，很多學校的德育工作僅停留在口頭上，并未在教育實踐中有效實施。德育工作內容敷衍、流于形式，那么德育的效果也就可想而知了。再者，德育處作為管理學校德育工作的職能機構，也沒有對德育工作起到好的導向和監督作用，只有在上級檢查時才讓班主任臨時開主題班會，拍點照片，做做樣子。加之近些年學校年級組的出現和壯大，在一些農村學校中，對學生的品德教育、對問題學生的處理變成了年級組和班主任的事情。

（二）德育機制缺乏整合，家校未形成合力

德育工作是教育工作的一部分，要想發揮德育的效能，需要調動多方力量，動用各種資源，如此才能完成育人的目的。因此，它不僅需要學校的努力，更需要家庭和社會的支持。然而，在農村地區，部分學生家長長期外出打工，把孩子托付給老人照顧，這類學生被稱為留守兒童。留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農村戶籍未成年人[3]。作為社會突出問題，留守兒童的發展也引起了黨中央、國務院的高度重視。2006年，由國務院農民工工作聯席會議辦公室、全國婦聯等12個部門共同組成的農村留守兒童專題工作組在北京成立，致力于解決我國日益突出的留守兒童問題。2016年國務院印發《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》這一與留守兒童有關的政策性文件。目前看來，留守兒童的教育問題十分突出，尤其是品德發展問題。在這樣的背景下，教師與家長的溝通難度增加。一方面，教師與多數老人在交流時存在認知、語言等方面的障礙，影響了溝通的效果;另一方面，教師與孩子的父母一般只能通過微信、電話等方式遠程溝通，交流的效果大打折扣。此外，還有一些家長在學生的德育認識上存在誤區，認為學生的德育教育主要依靠學校，與家庭的關系不大，特別在農村寄宿制學校，學生一周中五天的時間都在學校，學校就應該承擔更多教育學生的重任。甚至有的家長還會和學校唱反調，拒絕配合學校工作。這種錯誤的認識使學校在德育管理上孤立無援。

（三）德育工作隊伍不優

德育工作滲透在學校工作的方方面面，與學校的每個工作人員都息息相關，每一位教育工作者都要承擔起德育工作的職責，給予學生潛移默化的德育影響。但在農村學校中，不少代課教師或是其他學校人員認為德育工作是班主任的事情，與自己無關，經常抱著“我只需要代好自己的課，做好自己的工作就行。學生如果有問題，有班主任教育就可以了”的想法來教書育人。這導致班主任在學校中承擔著更多的德育工作。但是很多班主任還同時擔任班級的任課教師，不僅有繁忙的教學、班級管理任務，還有很多瑣碎的事情要處理。在這些壓力下，班主任對德育工作也是怎么簡單怎么來。每周一節的德育課，原本是對學生進行德育教育的時間，然而班主任為了減輕工作負擔，會給學生放視頻觀看、上自習或是將德育課拱手送給其他教師。

此外，在農村初中，教師對學生的評價也都以成績為依據而輕德育評價。學校和教師在教育過程中為了追求升學率、追求學生的高分數，往往會忽視教導學生如何做人，做一個什么樣的人的大問題，甚至一些教師認為一個學生只要成績好，那么這個學生就可以被視為優秀學生，即使這個學生在品德方面有過錯，教師也會看在“成績”的面子上對學生從輕處罰。這也給學生帶來了一種錯誤的認知，讓學生認為只要成績好，其他方面都不重要。如果放任這樣的認識繼續發展下去，最終只會導致學生的品德問題越來越嚴重。因此，從整體來看，學校德育工作隊伍需要進行優化。

（四）德育工作內容滯后、方法簡單

隨著科技的進步，社會發生了翻天覆地的變化，各種新問題也不斷涌現。面對這些新變化和新問題，德育工作的內容和方法也應做出調整和改變。但在農村中學中，德育工作者們面對時代的變化并沒有做出回應。在德育工作的內容上，很多班主任和教師只關注學生的不良行為和違規違紀行為，以為只要學生在德育檢查中不被扣分，就算德育工作完成了、做好了。事實上，德育工作不僅包括讓學生養成良好的行為習慣，更重要的是要幫助學生建立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在以往的德育工作中，學生的愛國、理想信念等情感和情懷的教育往往被教師所忽視。在當代社會，學生通過網絡能夠接觸到良莠不齊的價值觀，尤其初中生分辨是非的能力不是很強，容易受到他人的影響。因此，教師更要在德育教育中對學生進行情感教育，引導學生樹立正確的價值觀。

在實施德育工作的方法上，不少教師仍舊堅持自己的老一套，也習慣了對學生不停地說教，甚至還會使用懲戒等教育方法。種種方法指向的都是學生的過錯，缺少對學生情感上的關注，也未考慮學生的個體差異。很多學校每周都有升旗大會，會議的流程就是升旗、國旗下講話和每周的德育工作總結。其中，德育工作總結就是通報和扣分，毫無新意可言。

二、改進德育工作的建議

（一）轉變對德育工作的認識，增強德育意識

為了有效實施德育工作，學校相關德育工作者要轉變思想觀念，了解德育工作的重要性和必要性。學校要做好德育工作的頂層設計，首先認識到德育在學校工作中的地位，重視德育工作。教學工作固然重要，但如果失去了德育，智育的培養也就失去了意義。因此，學校不僅要重視學科教學，更要做好育人工作。其次，領導和班主任在每一學期要共同制定明確的德育工作目標，研討制定詳盡的德育工作計劃和內容，從整體上把握好德育工作，為教師的德育工作指明方向。再次，德育處作為德育工作的中心，在把握工作方向的同時也要落實好德育的常規工作，及時進行監督和檢查并做出反饋。最后，學校還要建立德育工作獎懲制度，將德育工作實績作為評價教師的一部分。只有從學校層面開始重視德育，教師才會轉變對德育工作的態度，把德育工作落到實處。

（二）整合各類資源，優化育人環境

學校作為社會的一部分，與社會有著廣泛的聯系，所以學校的德育工作往往受到社會、家庭多方的影響。因此，要做好學校德育工作就離不開家庭、社會的支持。學校在實施德育工作的過程中，要努力將學校教育和家庭教育結合起來。一方面，家長要明確家庭在德育中的責任，履行家庭教育的職責，遵循孩子的身心發展規律，不斷提升家庭教育質量并且推動家庭教育和學校教育的融合。另一方面，學校也要充分發揮自身的重要作用，建立健全家校合作機制，落實好家委會、家長會、家訪、家長開放日等各種活動，挖掘其深層次的意義，讓家長和學校在這些活動中達成對德育的共識。此外，學校還可以通過與相關社會部門、社區合作，共建良好的育人環境，讓學生在健康、和諧的環境和氛圍中成長。

（三）加強德育工作隊伍建設，提高德育工作者的素質

學校德育工作的好壞取決于教師素質的高低，教師對學生的德育發展有著最直接的影響。為了搞好德育工作，學校既要加強對教師的培訓，也要鼓勵教師主動提升自我，加強理論知識的學習。

一方面，班主任是德育工作的主心骨，對學生的德育有深遠的影響。班主任在德育工作中要主動學習理論知識，特別要重視提高了解學生的能力、把握德育內容的能力、心理診斷與輔導的能力以及靈活運用德育方法的能力，從而在班級管理中更好地進行德育工作。另一方面，學科教師也承擔著育人職責，在教學中要實現對學生德育、智育的雙重提升。因此，教師要著重提高德育專業化的能力，提升在學科教學過程中滲透德育的能力，將智育和德育教育融合，培養學生正確的情感價值觀，在教書中完成育人。比如：在語文教學中，教師通過對文章的背景介紹、內容剖析等方式滲透德育;地理教師通過講解祖國的大好山河使學生了解祖國，從而激發學生的愛國情感;政治學科本身就是對學生進行德育的重要課程之一，它的教學目標直指學生思想品德的培養。每一門科目都能融入德育，只要教師能夠用心挖掘教材，精心思考與準備，每一節課都能與德育結合，就能在潛移默化中實現育人目標。

（四）積極探索德育工作新內容和新方法

當今，教育觀念和知識在不斷更新和變化，德育工作也受其影響。受網絡的影響，現在的學生比以前更成熟、更開放，面對這樣的學生，教師的德育知識和方法也要跟隨時代的步伐。在實際的德育工作中，教師要深入調查研究，了解現在學生的思想，了解社會的發展，將德育與學生的實際情況相結合，與當地的資源相結合，探索具有特色的校本德育課程。尤其是在農村地區，有大量的資源可以作為德育工作的內容，比如：在春種秋收的季節讓學生體驗勞作，了解農作物的來之不易，去山川田野間感受大自然的美好，在當地的紅色革命根據地了解和體會先輩們的精神。

在德育的方法上，教師可以不斷嘗試新的方法，進行德育工作的改革。實際上，當前的教育改革主要集中在教學方面，產生了很多新方式和新方法，這些改革成果中有很多值得被德育工作所借鑒。比如：用探究性的教學和實踐取代傳統的說教，用貼近生活的事例來取代那些“假大空”的內容。同時，德育工作也可以“引進來、走出去”，讓革命傳統、紅色教育等走進校園，讓學生去紅色教育基地、勞動實踐基地等切身體驗，讓學生感受到德育就在身邊，和我們的生活息息相關，從而激發學生的情感，使其認同德育并內化，最終實現德育目標。

（五）借鑒其他德育的優秀成果

隨著國家對德育的重視程度逐漸提高，與德育有關的優秀成果也不斷涌現。很多教育發達的省份和城市都在探索有特色的德育課程，例如：杭州某所學校推行“生命教育”，將生命教育與學生每一天的生活聯系在一起，從運動、閱讀、賞析、反思等微小的事情做起，日復一日地形成廣闊的生命教育。教育部每年也會征集全國優秀德育工作的典型經驗和做法，并在全國進行推廣和組織學習。從這些優秀的德育成果中，我們看到了別樣的、有真實意義的教育。在學習這些優秀的德育成果的同時，德育工作者們要不斷吸收別人的優勢、反思自身的不足，取其精華，為己所用。但是在學習他人成果的過程中要避免“拿來主義”，教師一定要結合農村學校的特點和實際情況，打造符合學校和學生特點的育人課程。曾經筆者在一所農村學校參觀時，學校領導向我們展示學校的成果，盡管這些成果看上去形式多樣、豐富多彩，但很多成果與實際情況不符，不是初中學生能完成的。這樣的現象值得教育工作者思考，如果德育是為了展示而進行的話，那么這樣的德育就失去了色彩和價值。因此，我們在借鑒他人的優秀成果時，一定要立足本身，不能脫離實際。

[參考文獻]

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國務院.國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2016-02/14/content_5041100.htm，2016.2.14.